民族班高中生英語水平差異成因淺析

任永東

摘要：通過面談和發放問卷等形式，本文作者對綿陽普明中學2013級甘孜班的英語水平和學習情況開展了一項調查。在對調查結果所得出的數據進行分析后，探究了民族班的學生們英語水平差異的主要原因，既能幫助學生們正確認知自己的英語學習問題原因所在，也有助于英語教師們做好因材施教的準備工作。

關鍵詞：民族班；英語水平；差異成因

1.引言

新疆、西藏內地高中班是一種特殊的辦學形式，是我國為加強民族團結、維護國家穩定以及促進教育公平而作的一種創新性嘗試。根據教育部2015年10月份的統計數據，內地西藏班已辦班30年，累計招收初中生4.64萬人、高中生3.45萬人、中職生0.84萬人，為西藏培養了數以萬計的各級各類人才。內地新疆班已辦班15年，累計招生高中生7.1萬人、中職生1.02萬人，為新疆培養輸送高校畢業生1.3萬人。舉辦內地新疆、西藏班，是我國民族教育史上的一個創舉，是黨中央、國務院實施教育援藏、教育援疆戰略的重要組成部分，對于維護祖國統一、增強民族團結、保持國家的長治久安、實現新疆和西藏經濟社會的跨越式發展具有重大意義。

本文調研的是四川省的內地民族班——內地高中甘孜族班。甘孜藏族自治州，位于四川省西部，青藏高原東南緣。在這15萬平方公里的遼闊土地上，生活著110多萬藏、漢、彝、回、羌、納西族兒女。因為歷史、地理、文化等原因，這片土地上，生活相對封閉，教育相對落后。為改變當地落后的教育現狀，2007年，四川省委、省人民政府決定實施“富民安康”工程，在成都、綿陽、德陽三市各選擇一所條件優越的學校承辦“內地高中甘孜班”。百年名校綿陽普明中學毅然承擔起了開班授學任務，就此與甘孜結下了不解之緣。每屆“甘孜班”的100名新生，都由甘孜州18個縣教育局選派，全部來自于農牧民家庭和以藏族為主的少數民族家庭，其中相當一部分學生來自居無定所的游牧家庭。盡管這些孩子思想淳樸，待人真誠，性格剛毅，有強烈的集體榮譽感，特別能吃苦，但是，他們文化基礎知識整體差、學習明顯缺乏方法。同時，這些孩子自尊與自卑矛盾交互，性格暴躁、極易沖動，部分學生的生活衛生習慣也很差。

甘孜班的學生們從少數民族區域來到內地讀高中的民族班的學生們，從他們熟悉的文化生活環境到內地漢文化環境學習高中英語的過程中，他們遇到了很多挑戰。他們既需要適應初中生到高中生身份的變化和本民族文化和漢文化的差異，更需要面對要求更高的高中英語學習。面對他們的困惑，所有的英語科任教師有責任充分了解這些學生們的英語學習水平和問題原因，幫助他們適應這些變化，能順利銜接到內地高中英語學習。通過對這些學生的調查和分析，熊少嚴、張丹（2010）發現他們入學后在學習心理和學習行為上均表現出不適應，他們的適應過程呈階段性波動，適應速度也不經相同。導致這些問題的主要原因是：第一，地區經濟、民族教育因素的影響使得學生在價值觀、語言和文化上存在明顯差異。第二，內高班師資培訓缺乏特點，課程安排缺少特色使得教學不切合內高班學生民族特性。第三，教師的教育觀念“表新里陳”、教育指導方法“重同輕異”造成學生的學習主體地位未能全面體現。第四，內高班學生的自我管理的意識、能力不強、同伴關系不順以及缺乏優化的學習策略使得學習適應難度加大。

這些都說明甘孜班的英語教師們需要對這些藏族初中畢業生生們的英語學習水平差異性的原因進行充分地了解，有的放矢進行課堂教學和課后輔導，從而達到幫助他們盡快適應內地英語教學，逐步提高他們的英語水平的目的。

2.面談和問卷調查結果

在課題組全體成員的共同努力和甘孜班同學們的大力配合下，我們通過訪談和問卷調查兩種方式對2013年秋季進校的高2013級甘孜班100名學生進行了三個方面的了解：他們在入學之前的生活環境和學習環境；學生小學、初中階段的英語學習狀況；學生進入高中后的英語學習狀況。結合對分析他們的中考成績和入學考試成績，我們對他們英語水平的差異性有了一定認識和總結。

本校的甘孜班學生基本上全部來至于甘孜農牧民地區，除少部分學生學習基礎較好外，大部分學生的學習基礎較差。由于地理、經濟等各方面的原因，有一些學生在當地的學習成績較好，但是在這個人才濟濟的班上，成績并不顯得突出，甚至有一些的學生的基礎太過薄弱，于是造成兩極分化嚴重。甘孜班的學生們英語水平是三個層次：第一個層次，學生英語基礎較好，大概占20%，主要來自瀘定、康定、丹巴；第二層次，基礎一般，大概占60%；第三層次，學生幾乎沒有任何英語基礎，大概占20%左右，主要來自農牧區，個別學生26個字母都認不全。這些學生們英語水平差異性原因如下：

3.英語水平差異的主要原因

3.1不同的生活環境

從訪談和問卷調查可知，內地高中甘孜班學生均來自于四川省甘孜藏族自治州所屬18縣（甘孜州各縣教育水平差異較大，家住關外的學生占45%，關內學生占55%。甘孜州關內、關外是以折多山為界，康定、瀘州、九龍、丹巴為關內，其余14縣為關外，關內自然、經濟條件好于關外生活在純牧區的學生數較少，約占3%；生活在農村和半農半牧區的學生占大部分，約75%；城鎮學生占22%左右。有23%左右的學生在進入內地學習之前還未出過本地縣城之類的地方。這樣，不同的生活和成長環境對于他們帶來了不同的影響。

3.2英語教學的不同情況

甘孜州中小學一般在初中階段才開始開設英語課，這種情況占比達到72%，只有24.5%的學生在小學階段開始學習英語。由于關內和關外，城市，農村和牧區的條件不盡相同，各地學校教學條件和設施和各地的英語師資也有差異，優秀的英語師資嚴重不足，分配不均，也就導致小學和初中的英語教學質量也就有高有低。

3.3學生不同的學習情況

學生們對英語的認知不一樣。這些學生在現實生活中很少能接觸到英語知識，除了課堂，學生使用英語的機會很少，這更讓他們覺得英語和他們的生活沒有多大的聯系，有個別學生甚至覺得學英語沒有多大用處。有32%的學生覺得老師的教學進度過快，但半數以上的學生（56%）覺得老師的教學進度合適，另有6%的學生覺得老師的教學進度較慢。在聽課效果方面，表示全部能聽懂的占10%，大部分能聽懂的學生占63.5%。部分學生對于英語甘孜班的學生基本上在小學沒學過英語，初中基礎差，沒有良好的英語學習習慣和方法，來到普中讀高中后，發現語言知識難度比以前增加了很多，學習焦慮嚴重，英語學習不知所措。他們的成績難免與內地學生存在很大的差距。也有部分學生樸實、勤奮、開朗、團結，力爭能夠考上大學，將來建設家鄉，因此他們在平時的學習中更努力，學習習慣也較好。例如做課堂筆記的學生較多，不需要老師提醒。課堂上聽課的氣氛良好，學生與老師也能進行互動式教學。

4.結論

辦好內地民族班是維護國家統一、增強民族團結的必然要求，是鞏固教育陣地、把握反分裂斗爭主動權的迫切需要，是貫徹黨的教育方針和民族政策的具體體現，是培養合格建設者和可靠接班人的重要舉措。民族班高中生們來自不同于漢語文化和英語文化的區域，英語學習初中基礎不甚理想，在新的環境中面對更難的高中英語學習。如果他們不能適應高中英語教學的課前、課中和課后的要求，不改變原有的學習習慣和方法，他們將很難在新的環境中提高英語水平。在民族班的英語學習中，部分學生由于不能適應新的變化和要求，出現了厭學甚至放棄英語學習的情況，幫助他們順利進入高中英語學習狀態是至關重要的。因此，這值得我們教師認真研究，深入探討，針對這些學生的不同英語水平進行分層次教學，針對不同的原因對這些學生們進行英語學習興趣、方法和習慣的培養，以達到讓民族班的學生們順利地完成初高中英語學習的銜接，將能讓他們的高中三年的英語學習不再顯得如此艱難。在學生夯實了初中基礎（尤其是那些高中英語需進一步進行學習的知識的基礎）同時又掌握了高中英語學習所需要的方法之后，學生將能快樂而又有成就地完成三年的高中英語學習。

參考文獻：

[1]張東輝、陳立鵬.北京市新疆、西藏內地高中班辦學與管理現狀分析：成效、問題與對策[J].《民族教育研究》，2012年06期

[2]熊少嚴，張丹.內地新疆高中班學生適應性研究[J].上海教育科研，2010（1）

基金項目：論文所屬項目來源：綿陽師范學院綿陽市社科聯專項 項目編號：MYS2014ZC07