關于小學高段散文閱讀教學現狀的相關思考

李璟慧

摘要：本文從小學高段散文閱讀教學的意義入手，著重分析了當前小學高段散文閱讀教學的成就及其存在的問題，并提出了小學高段散文閱讀教學的相關策略。

關鍵詞：小學；高段；散文閱讀；教學；現狀；策略

散文閱讀教學是小學高段語文閱讀教學的重要內容。散文優美的語句和精巧的結構對學生語文素養的提升和審美能力的培養有著重要意義。因此，散文閱讀教學受到小學語文教學的重視。研究小學高段散文閱讀教學現狀對學生閱讀能力的提升有著深刻意義。

1.小學高段散文閱讀教學的意義

1.1培養學生的語感

小學高段的散文文本語言形象而優美，能夠陶冶學生的情操，培養學生的語感。同時，小學階段所選用的散文文本普遍使用積極向上的問題，能夠幫助學生培養健康的思想。另外，小學散文閱讀篇章較短，散文內容通常與生活有著密切聯系，文章的語言表達十分歐美，結構精巧，對學生語感的培養有著重要意義。

1.2培養學生的審美能力

散文的構思十分精巧，而且語言文字十分優美，通過散文閱讀能夠激發學生欣賞美的欲望，使學生在接觸散文美的基礎上發現文章中的美以及現實生活中的美，進而提高學生的審美能力。同時，散文會運用大量的修辭，句子讀起來朗朗上口，能夠使學生在腦海中構建出散文所描繪的畫面，鍛煉學生的想象力，增強學生的審美感悟力。

1.3提高學生的理解能力

小學階段的散文閱讀篇章大多情感細膩，語言優美，適合學生閱讀。而學生在閱讀散文的過程中會通過反復閱讀來弄清楚這篇文章所講的內容，進而發現文章的脈絡以及文章的結構。而學生對文章的自主分析是學生進行閱讀所必備的能力。學生在進行散文閱讀的時候，也會思考閱讀題目，在閱讀題目的引導下，不斷提高自身的閱讀理解能力。

2.小學高段散文閱讀教學的現狀

2.1小學高段散文閱讀教學的成就

首先，注重學生的閱讀基礎。小學高段的學生已經具備了一定的語文知識，也具有了一定與閱讀能力表達能力。而小學高段的散文篇幅不斷增長，學生在閱讀的過程中還是會遇到錯別字、無法理解的句子和段落等。對于這種情況，語文教師在開展散文閱讀教學的時候十分重視學生的生字詞積累，夯實學生的知識基礎；其次，能夠運用多種閱讀方法。小學高段的語文教師在開展散文閱讀教學的時候會引導學生使用多種閱讀方法進行散文閱讀。例如，語文教師會引導學生運用帶感情朗讀、默讀、略讀、速讀、帶問題讀等閱讀方法來進行散文閱讀，加強學生對散文的理解；最后，重視學生的思考。小學高段語文教師在開展散文閱讀教學的時候，十分重視學生的思考。語文教師會引導學生思考散文中所描繪的畫面、思考文章中蘊含的作者感情、散文的主題等，培養學生思考問題的習慣，提高學生的獨立分析能力。

2.2小學高段散文閱讀教學存在的問題

首先，教學方法問題。當前，大多數小學高段語文教師在散文閱讀教學的過程中十分重視對文章的分析。但是，散文需要學生在反復的朗讀中發現美、感受美，一味分析文章會導致學生忽視散文的美感，嚴重影響學生審美能力的培養；其次，文本處理問題。部分小學高段的語文教師在散文閱讀教學中喜歡用大作家的散文篇目，但是，這些散文寓意比較深刻，篇幅較長，學生讀起來有困難。文本處理不到位會嚴重影響小學高段散文閱讀教學；再次，方法指導問題。小學高段語文教師在散文句子賞析講解的過程中，缺乏對學生進行方法指導，甚至有些教師按照參考答案來直接給學生講解，而忽視了對賞析方法的總結和探索，方法指導不到位。

3.小學高段散文閱讀教學策略

3.1細分散文文體

小學高段語文教師應對散文文體進行細分，了解敘事散文、寫景抒情散文、哲理散文等不同散文文體的教學方法。首先，敘事散文教學應注重把握文章的線索和結構，了解人物關系，抓住人物感情，在分析人物的基礎上把握整篇文章；其次，寫景抒情散文教學應引導學生進行反復朗讀，使學生體會文章中風景之美，重點講解景物的特點，幫助學生了解情景關系。同時，也要注重文章中所使用的修辭，引導學生品味語言，提高學生的賞析能力；最后，哲理散文教學應引導學生體會散文中的深刻治理，在了解散文內容的基礎上，聯系生活實際進行講解，加強學生對生活的感悟。

3.2采取三段式教學

首先，小學高段語文教學應合理設置學案，引導學生進行自學，提高學生的學習主動性。同時，語文教師應熟悉教材，備好課，找出教學重難點；其次，語文教師應采取分組學習，組織學生訂正導學案中的知識，整理出不會的難題，然后根據這些難題開展小組討論，集中學生智慧，實現學生之間的互相幫助。教師要對學生的探討進行評價，總結教學重點；最后，語文教師應應注重課后作業的布置，鞏固所學知識，并鼓勵學生進行知識遷移。例如，語文教師可以讓學生根據散文中的優美語句進行仿寫，鍛煉學生的寫作能力。

3.3合理處理閱讀文本

首先，小學高段散文閱讀教學要重視學生對文本的感受，引導學生對佳詞麗句進行反復朗讀與賞析；其次，小學高段散文閱讀教學要重視學生對文本的體驗。為此，語文教師應積極創設情境，使學生身臨其境，增強學生的體驗，進而加強學生對文本的理解；最后，小學高段語文教學應重視文本的拓展，引導學生探究文本的寫作方法，向學生講解散文的寫作技巧，提高學生的散文寫作能力。

參考文獻：

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