大學英語教學的教學成果評估

劉莎

摘 要： 教學效果評估指在教學過程中對學生學習成果和教師教學效果的驗證和評價，是對教學活動進行審視、分析和總結的過程。評估依據來自于教學實踐，目的是檢查教學設計是否達到預期效果，促進教學進入更優化狀態。教學效果評估是一種提高教學質量的重要手段和方式。

關鍵詞： 目標 內容 方法 過程 效果評估

一、教學評估的目的

“教學評價是根據教育目標的要求，按一定的規則對教學效果做出描述和確定，是教學各環節中必不可少的一環，它的目的是檢查和促進教與學”。教學過程是培養學生理論知識和實際能力的主載體，探究、創新和實踐能力的評估是教學過程中對教學結果的科學分析評價。這些評價體系和反饋機制可以調節和完善教學活動和引導教育過程正確高效地前行。將反饋信息及時地提供給教師和學生，教師可以及時地對其教學方法和模式進行調整以提高教學質量，同時學生的學習效率能夠得到迅速提高。英語教學的目標是幫助學生掌握英語語言知識，增加對應用英語國家的文化和風俗習慣的了解，掌握熟練運用英語語言交流的技能，最終目標是培養學生的語言綜合運用能力，能夠適用于較強的工作領域和研究領域。

二、教學內容和方法評估

教學內容和教學方法是英語教學的重要部分，深入探索適合英語專業發展與人才培養的教學模式，教學內容要以教學大綱為評估依據，但不局限于教學大綱，拓寬教學視野。早在20世紀初，杜威就系統地提出了整合課程與教學的理念。當今課程與教學整合的理念及實踐形態仍然是時代需求。對課程的設計需評估其科學性，課程規劃要評估其適應性、合理性。教學內容更適合當前教育發展理念，采用多種方法對教學活動進行導向與監控。教學方法要利用多媒體技術設計科學合理、精細的知識點課件，充分發揮現代科學教學優勢，將傳統的教學模式與現代教育相結合。對于目標要求的評估，可以根據《大學英語課程教學要求》中一般要求、較高要求或更高要求，采取適當的形式，能力目標分層檢測，考核學生在受教過程中分別取得的成果，實踐中應用語言形成的交流能力，尤其是實用型口語和書面語言表達能力。教師課后對教學目標、教學過程及教學實效等教學行為進行評估和回顧，對教師教學設計結果進行可行性評價，主要關注是否完善了教學的基本點，是否生成了教學的亮點，是否有促進教學效率提高的突破點，是否有發現問題并確切釋疑的技巧。通過評估教學內容和教學方法，可以驗證教學目標的設置是否恰當，教學內容的安排是否合理，教學方法和手段是否有效。

三、對教學過程評估

教學過程評估可以從教師、學生和教師自我三個主要方面進行評估，從不同角度分析英語課堂教學效果，評價存在的問題，并提出解決對策，以期對教學過程和教學效果進行科學地判斷。

1.對教師的評估

臺灣學者張德銳認為“教學評價是針對教師在教學上的表現做出價值判斷和決定的歷程。其目的在于了解教學表現的優劣得失及其原因，從而協助教師改進教學方式作為相關人事決定的依據”。對教師的教學效果評估，通?？梢酝ㄟ^學校教學督導專員的聽課、評課，對教師教案準備、課件設計、教學過程、教學方法、課堂學習氛圍、學生的學習興趣引導及學生對教學的理解和接受程度等方面進行評估；主要從教的角度進行教學評價，教師教學評價的特點是以課程評估為主，包括網絡教學環節的評估、技術手段的應用。教師要不斷對教學內容、教學資源進行整合，提高知識儲備，通過教學督導的評語，教師可以適當調整自己的教學方式和充實備課內容。

評價內容更多地圍繞教師的教學活動展開，評價教師的教學出發點為是否有利于學生的學；是否為學生提供了知識建構的情境；是否有利于提高學生自主學習的精神并激發濃厚的學習熱情；是否有利于發揮學生的想象力，是否對學生未來的發展產生積極影響，引導學生加深對基本理論和概念的理解?？傊?，對教師的評價標準是圍繞著學生的學著手的，因為學生的受教程度同時能夠映射出教師教的成果。這種以學評教的教學評價強調學生在課堂上的學習狀態，評價課堂教學質量，從課堂學生認知、思維、情感變化觀察其參與、互動、思維、接受狀態，有效評價教學質量的優劣，更能突出教師教的真實效果。

2.對學生學習評估

對學生的評估，通常檢驗學生對教師教授知識掌握的程度，以學生的學習成績為依據，評價教師確定的教學內容、教學目標和教學方法是否有效、教學策略是否得當等，這種對學生學習狀況的評估，實為對教學成果的評估?？梢圆扇〗虅諏W生的評估；學生之間的互相評估；學生的自我評估等方式。通過課堂活動的記錄、學習考試和能力水平測試記錄、訪談等，對學生學習過程進行觀察、評估和監督。這種過程性評估在實行以學生自主學習為特點的教學中尤為重要，更清晰、更具針對性。以知識和技能為核心，重點考查學生知識的掌握情況與技能的熟練程度。通過考試可以形成對學生學習成績的評價依據。通過考試后的評估總結和回顧，展示學生的學習掌握程度和理解發揮能力，這種教學評價用于定量評估學生接受知識的量化程度，從而對教學過程和教學結果做出綜合評價。

對英語讀、聽、說、寫能力的培養，還可以通過參加各類社會實踐和英語競賽活動體現，通過語言交流互動，進一步促進強化訓練，發現并運用技巧，有利于開發學生的智慧，發掘學生的潛能，激發學生的創造性。

教師在課堂教學中對不同程度的學生提供不同的展示自己的機會，并做出相應的鼓勵和培養，有利于激發學生的學習熱情和參與意識。尋找適當時機使學生參與其中，發揮特定環境中的可比因素、情緒狀態，獲得真正的語言體驗、寫作訓練、聽力發揮的實踐機會。同時對文獻收集、整理、運用能力和創造性思維及應變能力的鍛煉是顯而易見的。

3.教師自我評估

教師的自我評估，是教師自覺地以自己的教育實踐為思考對象，對自己所做出的教學行動、教學決策及由此產生的教學結果進行審視、分析和總結的過程。教師職業的專業化程度與教師自我評價意識和能力成正相關，教師從被動接受檢查轉向主動有意識地進行教學反思，在很大程度上體現了教育的進步，教師應樹立良好的自我評估意識，推動教育事業良性專業化發展。教師富有個性化教學思維，在交流和分享中愿意把個人經驗上升到新的理論高度，在不斷反思、調整和追求中提升自我價值。

教學實踐是檢驗教學設計優劣的標準。備課是課前準備的前提，在課件制作過程中，教師首先考慮如何利用信息技術的優勢讓學生更加自主和愉快地實現教學目標。教案的優劣主要評價依據來自教學實踐，教學設計是否達到預期效果，授課結果是否有效，講解中是否忽略一些細節而不如意，都是教師在課后應總結、思考的問題。只有客觀評析教案，對教學方法的選擇、教學手段的創新、課程資源的選用、課堂模式的轉變等方面多加研究和思考，才能綜合提高自己的教學能力。教學與課程具有循環關系，課程對教學產生連續影響，教學又影響課程。教學決策的制定在課程決策之后，而課程決策在教學決策實施和評估后被修改，教學過程的評估用于改進課程決策。這一過程連續、重復、無止境。課程與教學之間循環往復，促進雙方不斷適應與改進。

現在很多大學生就業時暴露出知識面窄、專業能力差等問題，很難適應崗位需求，沒有關注到專業知識的更新與應用知識間的滲透，大學生綜合能力素質需經過長期的教學和實踐的培養，這對教學提出更高的要求。教師不僅是知識的傳遞者，更是實踐的指導者，教學必須適應社會需求。在依托教學大綱和教材的同時，還要大膽超越其上，設計出有助于不同層次的學生都可以得到全面發展的特色教學，努力實現英語教學效率最大化，這也是教師自我評估的初衷。

四、教學效果評估

教學效果評估是一種促進教學效率提高的重要手段或方式，教師勞動的復雜性、教學管理的特殊性，決定教學評價的相關性，經過多途徑、有效的評估體系的實踐，經歷一個調控、完善、修正、提高的循環，教師隊伍的執業水準不斷提升，教學熱情不斷高漲。學生的學習興趣和參與意識也被激活，開始加強學習，積極參加各類英語競賽，取得相應名次，如在廣東省教育廳組織的“2013年全國職業院校技能大賽”中有學生獲得英語口語三等獎；在廣東省教育廳組織的“2014年全國職業院校技能大賽”中有學生獲得英語口語三等獎；在教育部組織的2014年“第五屆外研社杯”全國高職高專英語寫作大賽中有學生獲得廣東賽區二等獎。我院于2015年由高職院校晉升為本科院校。這些成績雖然微不足道，但歷經了突破，見證了發展，突出了教學評估實踐的具體成果。從教師專業水平提高和執業能力的發展歷程證實，經驗、反思、評估、進取是教師專業成長的有效途徑。教學是培養創新精神和實踐能力的主渠道，經過不斷反思評估、開拓進取，不斷調控、修正、完善，能不斷提高教育質量和效率并促進學校健康發展?？傊?，建立動態評估體系，科學地對教學進行評估，不但必要而且可行，將教、學、評有機結合起來是教學過程中不可或缺的重要組成部分。

五、結語

教育的目的是引導和促進學生的全面發展，有效評估是促進這個目標實現的重要環節。學生的逐步發展和教師教學水平的不斷進步，都與客觀評估教學成果息息相關。學生學習行為能力實施結果的評估及運用所學知識參與課外實踐活動取得的成效，也驗證了教師指導教學的成就，相繼納入教師教學效果評估體系中。新課程改革要求更加關注教學過程，同時兼顧教學結果。培養學生掌握系統的基本理論和專業知識，關注本學科發展動向和研究熱點，熟練地應用外語知識和專業技能，畢業后能夠勝任科學研究等高級管理工作，是教育工作者的責任。

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