基于BB平臺的建構主義理論指導下的解剖學教學模式探究

王媛媛+孫紅梅+韓愛慶+張忠+崔龍

摘 要： 解剖教學質量直接影響相關基礎學科及臨床學科的學習，采用為課堂教學有益補充的網絡教學BB平臺，以在國內外教育領域有重要影響力的建構主義理論為指導，通過兩者在實際課堂教學中相應知識版塊的有機結合，以期構建適應時代需求的新型高效的課堂教學模式。

關鍵詞： 解剖學教學 BB平臺 建構主義

解剖學屬于形態學范疇，是一門重要的醫學基礎課程，是醫學生接觸醫學的第一門課程，是學生最直觀認識醫學、了解醫學的奠基石;解剖教學質量直接影響相關基礎學科及臨床學科的學習[1]。解剖學的理論知識量較大，名詞多、描述多、內容廣而枯燥，使得有些同學對解剖課程不感興趣。傳統的以“粉筆、黑板、掛圖和標本”為主的教學手段，側重于教師的“教”而忽略學生的“學”，學生常常是被動接受知識、機械性進行記憶，理論教學中所展示的靜態結構，難以讓學生在較短時間內對人體結構建立起詳細而準確的空間概念，使其缺乏對人體各種結構與其功能相互關系更深刻的理解和掌握。這樣勢必會影響學生對后續相關課程的學習。

目前我們采用多媒體教學，大大改善了教學環境。作為一種現代化教學信息系統，多媒體教學具有媒體融合性、交互智能性和信息擴張性等多種特性。它把教學內容、教學思想和經驗及計算機技術融為一體，形成一種全新的教學方法。它增加了課堂的有效時間，豐富了教學內容，優化了教學過程。教師在準備課件的過程中擴展了思維，增強了能動性，而且方便備課，利于及時更改，減輕了勞動強度，提高了工作效率，學生對生動教學更加感興趣，提高了學習的積極主動性[2]。但是，若單純依靠多媒體的教學手段施教，則會減少與學生之間的“情感交流”[3]。布魯納曾說：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者，而應該是獲取過程的主動參與者?！笔聦嵶C明，沒有學生的自覺參與，沒有師生間的互動合作，知識的學習等于剝奪了學生思維和體驗的權利，抑制了學生主動探究的熱情和創造力的發揮。教學不是把現成的結論面面俱到地教給學生，而是應當引導學生積極參與知識產生、發展和應用的全過程，發揮學生的主體作用，使其成為學習的真正主人。

Blackboard網絡教學平臺（簡稱BB平臺）是世界上最大的網絡教學平臺之一，其作為一種新型的數字化教學模式，具有資源共享、方便操作、跨越時空等特點，目前全球有超過3700所大學及其他教學機構采用此平臺[4-8]。它沒有時間和空間的限制，改善了學生的學習方法和策略，改進了老師的教學方法，突破了新的教學模式，是對課堂教學的有益補充和完善。解剖學課程的BB平臺建設走在了我校BB平臺建設的前列，曾獲得北京中醫藥大學優秀BB網絡課程評比一等獎，解剖學有關的課程介紹、教學大綱、教學進度、教學課件、教學案例、復習及測試題、課程延展內容等都構建至BB平臺。教研室老師和本科生可以通過BB平臺進行課堂、網絡輔助的教與學活動，并且能進行在線的答疑及討論。

建構主義（Constructivism）理論是由瑞士學者皮亞杰提出的，也稱為結構主義，其觀點在國內外教育領域有著重要的影響。建構主義的學習理論十分強調以學生為中心的教學模式，提出了學習中的四大要素，即“情境”、“協作”、“會話”和“意義構建”，提倡教師不應向學生直接灌輸知識，教師的責任僅在于創建和營造良好的學習環境和理想的交互學習方式，進而充分調動學生的學習積極性和創造性，使其主動地學習新知識，最終達到使學生能主動地將新知識融會貫通，轉化為自身知識，實現新知識“意義建構”的目標[9]?！敖處熥鳛橹鲗А獙W生成為主體學說”把教師看作是教學主導，學生變為教學主體，兩者在教學過程之中是統一的[10]。怎樣根據解剖學的學科特點以建構主義理論為指導充分發揮BB平臺的網絡優勢建立適應時代需求的新型高效的解剖學課堂是一線解剖學教師經常思考的問題之一。本文探究基于BB平臺的建構主義理論指導下的解剖學教學模式有著重要的現實意義。

1.解剖學BB平臺的構建

1.1收集整理解剖學素材

我們將真實的解剖標本圖像按人體的系統進行分類整理，挑選出適合中醫院校解剖教學的圖片240張，將圖像分別按系統解剖學和局部解剖學的教學要求進行分類、編輯。我們將每一幅圖像應用Adobe photoshop CS5軟件對教學過程中需要學生注意的重點解剖形態結構進行標線、標號（用于填空題）及標實心黑方框（用于辨認題）處理，并編寫相應的學習題庫及測試題庫。

我們編寫了課程簡介、教學日歷及大綱，收集了教師信息，制作了教學課件和視頻，設計了教學案例及實踐教學內容等相關解剖學素材。

1.2創建解剖學BB平臺

我們用教師賬號登錄BB平臺，點擊“控制面板”選擇“課程選項”中的“管理課程菜單”上傳解剖學素材，從課程內容、課程工具、課程選項、用戶管理和測試五大版塊完成了解剖學BB平臺的構建（圖1）。

2.基于BB平臺的建構主義理論指導下的解剖學教學模式

我們將每個學期上課的學生根據專業納入BB平臺管理系統，在學期初，通過Blackboard平臺向學生公布課程的學習及評價考核方式，讓學生明確本課程的整個體系，以便在后續學習中按時完成相應的學習及考核任務。學生通過登錄可進入BB平臺進行解剖學的學習、測試及查看成績。

在課堂中我們將必修解剖學課程的學生隨機分為4個學習小組，每組8-10人，每組設一名負責同學。依據建構主義理論和本門課程的教學目的、教學要求、課時安排，把教學內容中的運動系、內臟系、循環系及神經系四個版塊的內容各抽取若干部分共計36學時，創設一系列的問題情境放于BB平臺的教學案例資料庫中供小組同學提前準備;在網絡環境下，打破課堂教學的空間局限性，小組成員根據所設置的情景問題進行協作，能夠結合自己的需求收集和整理適合的信息;在課堂上根據老師的課程設計，學習小組成員之間必須通過會話商討如何完成規定的學習任務的計劃。在這個過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享;學生在此種教學模式下完成了對所學解剖學知識的建構，并深刻理解了當前學習內容。在課后，同學們進一步利用BB平臺進行解剖學知識的鞏固和延展。

我們根據中醫院校的專業特色及解剖教學的授課特點自行設計的這種新型的教學模式提高了學生自主學習的積極性，受到了學生的普遍歡迎、認同和好評。

參考文獻：

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[4]王晨晨，林煒斌，王磊，等.Blackboard平臺在ERP沙盤教學中的應用[J].教育教學論壇，2014，（43）：173-175.

[5]王磊，王晨晨，林煒斌，等.Blackboard網絡平臺支持下混合教學模式探索[J].實驗技術與管理，2014，31（11）：195-197，214.

[6]劉蘭娟.Blackboard教師操作手冊[M].上海：上海財經大學出版社，2008.

[7]張萍.基于Bb平臺的“古代漢語”實踐教學探索——上海大學“3+1”教學模式課改嘗試[J].寧波大學學報（教育科學版），2014，36（4）：91-94.

[8]李星.基于Black Board網絡教學平臺日語教學的探索——以《基礎日語》BB網絡教學平臺為例[J].佳木斯教育學院學報，2014，（2）：383-384.

[9]劉菲，石崧，陳世彩，周義德.多種教學法在耳鼻咽喉科臨床見習教學中的應用研究[J].繼續醫學教育，2014，28（10）：67-69.

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