談語文新課標下的小學語文閱讀教學

胡亞杰

摘 要：隨著新課改的不斷推進，小學語文閱讀教學需要進行相應的調整和改革。在新的語文課程標準的影響下，小學語文教學擴大了語文閱讀教學的比重，進一步培養學生的語文修養，提升學生的閱讀理解能力，促進學生的全面發展。在語文新課標的影響下，教師在實際的閱讀教學過程中，要明確新的語文課程標準，根據相關的新課程要求，考慮到學生發展的實際需求，對閱讀教學進行相應的調整，不斷提升學生語文修養，培養學生的閱讀理解能力，提高學生的綜合素養，促進學生的健康成長和全面發展。本文主要針對語文新課標下的小學語文閱讀教學模式進行分析和研究，提出相應的教學策略，推動小學語文教學的進一步改革和發展。

關鍵詞：新課標 小學 語文 閱讀教學 策略

隨著新課改的不斷深入，在小學語文閱讀教學過程中，教師要遵循新的課程標準，對語文閱讀課堂教學方式進行相應的調整，注重培養學生的語文修養，提高學生的綜合素養，促進學生的全面發展。在新課程的影響下，小學語文閱讀教學要注重培養學生的閱讀理解能力，教師在實際的教學過程中，要給學生提供足夠時間，豐富學生的閱讀量，提升學生的語文修養。同時，還要重視學生的閱讀實踐，注重學生的閱讀情感體驗，幫助學生養成良好的學習習慣，促進學生的健康成長和全面發展。[1]

一、堅持“以閱讀為根本”，提高學生的學習效率

在新課程標準的引導下，小學語文閱讀教學想要獲得良好的教學效果，教師需要轉變教學觀念，在實際的閱讀教學過程中，要不斷激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和創造性，進一步提升學生的學習效率。在小學語文閱讀教學中，教師要根據語文教材內容的實際情況，掌握學生的閱讀動機，增強閱讀文章的趣味性，這樣才能激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率。隨著新課程改革的不斷深入，小學語文教材增添了更多文學作品，記敘文的比重也有所上升，這一類型的文章，本身就具有一定的趣味性，比較生動形象，符合小學生的認知特點。因此，教師在實際的教學過程中，要選擇合適的閱讀文本，給學生提供充足的時間，讓學生進行自我閱讀，深入感悟閱讀文本所蘊含的情感，提升學生的語文語感，教師在教學過程中，要注重對學生進行引導，對閱讀文本中所呈現出來的思想情感進行深一步的解析，提升學生對閱讀文本的感悟能力。當學生在一篇文章閱讀過程中，可以與作者產生情感共鳴時，這就說明學生可以對閱讀文本的整體情感基調有了準確的把握，此時，教師要適時的進行引導，針對文章中表達生動的句子和情感描述，進行深一步的引導，這樣可以激發學生豐富的想象力，可以在學生的頭腦中呈現出與作者描繪景象相對應的情感體驗。通過有效的閱讀引導方法，可以激發學生潛在的閱讀欲望，調動學生的學習積極性，提高學生的學習效率。[2]

二、堅持“以字、詞為基礎”，提高閱讀教學效率

在閱讀教學過程中，“字、詞”應該是整篇閱讀文本的基礎。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師要從基本的“字、詞”開始進行教學，當學生可以將閱讀文本中的“字、詞”連貫起來理解文章時，學生的閱讀效率自然就會提升。但是，在小學語文閱讀教學過程中，“字、詞”教學可能比較枯燥乏味，學生的學習積極性不高，閱讀教學效率低下。因此，在新課程標準的引導下，教師需要轉變“字、詞”教學方法，在每一次閱讀文本之前，要對學生進行“生字詞”的聽寫，加深學生的印象，幫助學生積累“字、詞”。在小學語文閱讀教學過程中，學生掌握基本的“字、詞”，是確保小學語文閱讀教學順利開展的基礎，同時還能豐富學生的漢語詞匯，提高學生的學習效率，進而提升小學語文閱讀教學的效率。在小學低年級階段，教師在語文課文的教學過程中，要注重學生“字、詞”的積累，在實際的教學過程中，可以將文章中遇到的生字、生詞語進行重點教學，在下節課上課之前進行“生字詞”拼寫，加深學生的印象，可以有效的豐富學生的詞匯量。在小學高年級階段，教師可以在語文課本教學的過程中，注重學生對“字詞”所蘊含的意思進行教學，這樣在學生實際的學習過程中，可以將一些生字詞靈活的運用起來，培養學生對“生字詞”的實際運用能力，提高學生的學習效率，促進學生的全面發展。[3]

三、堅持“以句子為重點”，提升閱讀教學的質量

1.適時對學生進行“詞句”訓練

在小學語文閱讀教學過程中，在學生掌握基本的語文“字、詞”之后，就需要對學生進行“用詞造句”的訓練，培養學生的“字、詞”使用能力。在小學語文閱讀教學中，教材中會涉及到古詩詞、經典段落等內容，教師要抓住時機對學生進行句子訓練，豐富學生的句子積累，為學生的進一步文本閱讀奠定基礎。在句子學習過程中，古詩詞應該是句子學習的精髓，學生在日常的文本閱讀過程中，要注重對古詩詞的積累，掌握相應的詩詞，這樣在實際的文本閱讀學習過程中，可以準確的把握古詩詞的含義，有利于學生的閱讀學習。例如，在“望廬山瀑布”、“題西林壁”等古詩詞的教學過程中，要重視學生對基本句子、詩詞的積累，對每一句話都要進行精心的指導，讓學生可以深入了解古詩詞的含義，在實際的文本閱讀過程中，可以對相關的古詩詞做到融會貫通，提高學生的文本閱讀效率。此外，針對優美的句子和段落進行賞析教學，教師在文本閱讀教學過程中，可以根據閱讀文本的需要，將文章中表達傳神的句子，運用修辭手法的段落進行賞析教學，在教師的悉心指導下，學生掌握基本的句子結構和修辭手法，然后對學生進行仿句訓練，這樣可以有效的增強學生對句子的理解能力，在實際的文本閱讀過程中，可以掌握相應的寫作技巧，提高學生的學習效率。[4]

2.做好語文閱讀的語段教學

在小學語文閱讀教學過程中，教師在教授給學生一定的“字、詞”之后，就要進行文本閱讀教學，這時，教師就要給學生教授正確、有效的閱讀技巧，這樣才能提高學生的學習效率，提升語文閱讀教學的質量。語段教學是學生文本閱讀的開始，也是確保閱讀教學質量的關鍵。因此，在實際的語段教學過程中，首先，要“帶著問題讀文章”、“帶著筆讀文章畫句子”。在小學語文閱讀教學過程中，“讀”與“劃”是最直接，最有效的閱讀教學方法，教師在實際的教學過程中，要根據文本閱讀的需求，設計合適的閱讀問題，讓學生帶著問題去閱讀文章，學生可以直接在文章中找到問題的答案，提高學生的學習效率。因此，在實際的語文閱讀文本教學過程中，教師要設計一些簡單化、具體化的問題，能夠有效的增強學生的自信心，培養學生的閱讀技巧，提高學生的閱讀效率。此外，在閱讀教學過程中，教師要將學生的“手”、“腦”、“口”等統一協調使用，幫助學生養成良好的學習習慣。提高學生的閱讀學習效率。其次，要“發現問題、提出問題、解決問題”。在實際的語文閱讀教學過程中，教師給學生提供相應的閱讀文本，鼓勵學生在實際的閱讀過程中，找出閱讀文本中存在的問題，這樣有利于培養學生發現問題的能力。例如，在重點語段的學習過程中，教師可以讓學生先對文本進行反復閱讀，組織學生進行小組合作學習，再收集各討論小組的所提出的問題，再次進行班級討論，選擇最合適的幾個問題，讓學生再次帶著問題進行文本閱讀，學生在閱讀的過程中，找出相應的答案，提高學生的學習效率。最后，要具備“從整體到部分，由部分到整體”的閱讀技巧。教師在實際的閱讀教學過程中，要從閱讀文本的整體出發，對學生進行適當的閱讀技巧引導，將“總-分-總”等閱讀方法傳授給學生，這樣一來，學生在文本閱讀的過程中，可以整體上了解文章的大意，把握文章的大致脈絡，掌握文章的寫作方法和寫作技巧，進一步提高學生語文閱讀效率。

結語

綜上所述，在小學語文閱讀教學過程中，教師要堅持新的課程標準，不斷對現有的閱讀教學方法進行改進和調整，要充分調動學生的學習積極性，培養學生主動學習的好習慣。因此，在實際的小學語文閱讀教學過程中，教師需要提升自身的修養，不斷更新自己的教學方法，在文本閱讀教學的過程中，要給學生提供足夠的想象空間，注重培養學生的發散性思維，提升學生的綜合素養，推動學生的進一步發展。在新課標的指引下，教師要多角度分析學生的學習需求，激發學生的學習動機，提升學生的學習效率，推動新課程改革的繼續深入。[5]

參考文獻

[1]喬浩.淺談新課標下小學語文教學方法的創新[J].教育教學論壇，2012（02）.

[2]顧興娟，王德坤.新課標下小學語文閱讀課的教學探究[J].中國校外教育，2014（23）.

[3]冉小玲.新課標下的語文閱讀教學思考[J].中國職工教育，2014（14）.

[4]馮德兵.新課標下小學語文課堂教學的創新探討[J].內蒙古教育（職教版），2015（12）.

[5]李瀟然.新課標指導下小學語文閱讀課的教學研究[J].中外企業家，2013（22）.