基于微信平臺的自動控制原理輔助教學改革

袁桂麗+王寶源+劉向杰

摘要：隨著科技的快速發展，教育信息化程度的不斷加深，自動控制原理輔助教學理應不斷向前發展，進一步為傳統課堂教學提供更加豐富的輔助教學。以微信為平臺，利用微信的功能和特點，相應地開發和設計輔助教學活動，豐富教學內容，增加教學手段，提高學生的學習興趣，在彌補傳統課堂教學的同時，打破學習的時空限制，使師生間的交流更加方便，使學生的學習興趣更加濃厚，更好地完成《自動控制原理》的課程教學。

關鍵詞：自動控制原理；輔助教學改革；微信平臺

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）08-0079-03

一、背景及意義

自動控制技術是一門非常重要的現代科學技術，廣泛應用在電力、冶金、汽車制造、機器人、航空航天、軍事、智能家居等領域，在人類生活的各個領域創造了一個又一個文明，影響著人類的生產生活方式，因此人們需要掌握一定的自動控制技術?！蹲詣涌刂圃怼肥菍W習自動控制技術的基礎學科，是許多專業的基礎課，掌握好《自動控制原理》是必要的?！蹲詣涌刂圃怼肪哂欣碚撔詮?、實踐性強、內容抽象、系統分析繁雜、涉及的知識面廣等特點。學生學習起來具有一定的難度和深度，而且學生容易陷入枯燥、厭學的惡性循環，這會阻礙學生的學習[1-3]。傳統的《自動控制原理》課堂教學是師生之間面對面地交流，教師可以根據學生的聽課狀態了解授課情況從而可以隨時微調教學內容及進度，課堂的教學環境容易營造一種濃厚的學習氛圍，有利于學生快速進入角色，使學生聽課注意力集中，這有利于及時交流，所以傳統課堂教學在大學以其不可比擬的優勢占據主導地位。但是也有著不足，例如課堂學習的時間有限、不夠自由靈活、課堂教學情景無法再現等。因此需要發展一些輔助教學來彌補傳統課堂教學的不足，增加傳統課堂教學的手段和豐富教學內容，做到以傳統課堂教學為主，輔助教學為輔。

21世紀初，隨著計算機的發展、互聯網的出現使輔助教學發展翻開新的篇章。以互聯網為基礎的E-Learning（在線學習）學習方式彌補了上述不足，以互聯網及其強大的信息交換能力，使學生可以重復觀看上課錄制好的教學視頻、教師上傳的教學課件等，但是在實踐過程中發現，雖然E-Learning學習方式能夠在一定程度上增加學習的自由性、激發學習的興趣，但仍舊不可避免地受到電腦、網絡以及不能隨時隨地溝通的約束[4]。因此，在近年來，我校師生積極探索新的輔助教學方式——以手機終端為基礎的M-Learning（移動互聯學習）學習方式。

M-Learning顧名思義是基于移動終端的教學方式。以智能手機和4G網絡為代表的移動互聯網的迅猛發展，使人們的生活方式發生著巨大的改變，越來越多的人變得手機不離手。大學生作為智能手機使用者的中堅力量，無時無刻不在使用手機，因此出現了所謂的“低頭”族。輔助教學新階段M-Learning（移動互聯學習）正在被應用到大學課程教學中。M-Learning輔助教學不僅具有E-Learning輔助教學的各種功能，還能彌補E-Learning輔助教學的不足，如在移動平臺上可以隨時隨地進行溝通。此外，它的特點還有信息傳播更加快速化、微型化、碎片化，信息獲取也更加自由，師生之間可隨時隨地進行互動，等等。

在智能手機琳瑯滿目的APP應用中，微信這一款即時通信免費聊天軟件無疑是最具發展成移動教學平臺潛力的?！镀簌Z智庫：2016年微信影響力報告》表明，學生使用微信的比例達到14.4%；平均每天打開微信10次以上的用戶達到61%；35.8%的微信讀書用戶提升了自己的閱讀量。微信月活躍用戶規模達到6.5億。這說明微信在人際互動交往軟件中占絕對統治地位，因此開展以微信為基礎的移動互聯網教學具有良好的使用基礎。

二、微信具有的功能

微信是一款功能強大的即時通信軟件，主要功能有聊天、朋友圈分享、微信公眾號等。微信的聊天系統有強大的功能，不僅可以發送文字，還可以發送語音、圖片、視頻和office文件等。語音、視頻交流使人與人之間的交流更加密切和方便，可瀏覽office文件的功能使辦公更加方便。我?！蹲詣涌刂圃怼方處熞呀浗⒁詫I為單位的“自動控制原理”微信交流群，群內包含任課教師及學生，在群組內學生可以隨時隨地向教師詢問相關問題，教師也可以發布任務書。同時支持私聊和群聊的聊天模式使人際交往更加靈活，使得教師除了一對多的答疑外，也可以進行一對一的輔導。除聊天系統功能強大以外，朋友圈分享功能也是微信的一個特色。微信的朋友圈分享可以實現文章的轉發、文字和圖片的發表或者發布視頻的鏈接，朋友圈還具有強大的評論功能，這個功能不同于QQ的說說，沒有互加好友的人不能看見對方的評論。除了上述兩個常用的功能外，還有面對面加群、附近的人、搖一搖等功能，具體見表1[5]。

除了個人用戶的功能強大之外，微信還推出了公眾號功能，公眾號可以實現自媒體活動，即實現一對多的媒體性的行為和活動。微信公眾號分為“服務號”和“訂閱號”，作為個人目前只能申請訂閱號，在訂閱號中可以向所有關注的人推送微消息、微活動、微語音、微視頻等。我校教師嘗試建立并完善以《自動控制原理》教學為內容的公眾號，在公眾號內搭建多個板塊，如科技前沿、歷史回溯、教學天地等，并且每位教師隨時可以推送與自己研究領域相關的文章、前沿科技等。

微信所展示出的各種功能與以往的E-Learning方式相比，使學生的學習方式更加靈活、自由性更高、時間地點的約束進一步降低。同時它是課堂教學的進一步延伸，無論是答疑解惑還是豐富課堂教學內容都具有良好的效果。

總之，微信整合了手機短信、通話、郵箱、論壇等多種功能，形成了一個操作簡單、高效的多模態、一體化的移動交互平臺。微信的這些功能不僅使人們的生活更加方便，同時也為《自動控制原理》課程的改革提供了新的發展方向和平臺。

三、微信教學具有的特點

雖然微信具有如此之多的功能，但是操作起來卻一點都不煩瑣與復雜，而且在不同功能之間切換很方便。例如，在信息交流時，語音和文字功能相互轉換比較方便，可根據自己的使用環境選擇一種方便的輸入方式。

微信的信息一般以簡短的文字內容、快速的照片分享等“微”信息為主，適合當下“快餐式”的閱讀習慣，同時由于信息具有“微”特點，使得信息發布更靈活，內容更豐富，以及信息傳遞更加精準[6]。

微信交流具有實時性，這使教師和學生不必專門準備特定的時間進行溝通和學習。同時作為“互動式”教學方式，教師不僅能有效地傳遞知識，而且能夠及時地從學生的學習和疑問中得到教學效果反饋，從而及時調整教學進度。

朋友圈不僅能夠發布狀態、心情以及最近的活動，同時也可以使師生之間的互動更加密切，建立起亦師亦友的關系。同時，學生也可以發布最新的成果、作品以獲得成就感和滿足感。

四、基于微信平臺的教改

我校師生積極探尋如何利用微信開展《自動控制原理》的課程教學，以滿足學生的學習要求。微信教學平臺的具體內容如下：

朋友圈：學生可以通過微信朋友圈擴散消息。例如，學生可以發送一些與《自動控制原理》有關的文章、學習技巧、科普知識等，也可以推送自己做出的成品以及自己的發明創造等。教師可以通過朋友圈對學生發布的內容進行點贊、評論等，增加與學生之間的互動。這不僅可以從學習上關心學生，更可以從生活上及時送上關心和分享學生的喜悅，使師生之間能夠加深了解，打破傳統的師生身份的觀念，建立起亦師亦友的關系。例如，曾有位學生腿部骨折卻無錢治療，我校師生通過朋友圈擴散消息來籌集資金，并為他送上關心和祝福。

微信群：任課教師可以建立以上課班級為單位的微信群。教師通過該群可以組織學生學習討論，可以發起課程評價，也可以進行統一答疑、布置作業等。學生在群里還可以暢所欲談，減小師生之間的身份差距。當然，任課教師除了這種一對多的輔導之外，還可以進行一對一的輔導。智能手機的便利性，使這種交流可以隨時隨地進行，它打破時空的局限性。例如，在下班回家的公交車上，教師就可以通過語音的方式完成交流討論。

微信公眾號：公眾號的合理設計可以極大地增加學生學習的樂趣和對信息的獲取。例如，公眾號下可以列舉各位任課教師的特點、研究領域等以供學生根據自己所喜好的方向有針對性地選擇教師來輔導。也可以推送如生產生活中的創新性應用的實例和前沿科技發展理論等資料，來增加課程的趣味性和吸引力，令整個課程顯得豐富多彩。目前，我校教師建立了“華電自動控制原理”的微信公眾號，公眾號的內容性還在不斷探索和完善。

利用微信平臺建設移動互聯網教學主要集中在課外的延伸以提高興趣、課后的復習以鞏固知識和課下的交流以方便答疑，但這不并是說微信在課前和上課時不能被加以利用。例如，在課前，教師可以通過微信群通知學生需要準備的資料、需要預習的內容等；課后，上傳與下節課內容有關的動畫等以此激發學生的學習興趣；再如微信表情中篩子功能，可作為上課隨機點名回答問題的方式；利用微信群可以在課上做問卷調查等。

五、結論

基于微信平臺的《自動控制原理》輔助教學不僅能夠彌補傳統課堂教學、網絡教學的不足，打破課堂教學的時空限制和原有網絡教學的局限性，還在此基礎上豐富了教學手段、增加了學習趣味。這一輔助教學不僅僅變革了教學形式，還改變了教學理念，使“灌輸式”學習變革為“交互式”學習，同時，更加注重學生的學習質量、學習體驗，它進一步推動了教育信息化的發展，完善了教學內容。

參考文獻：

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[3]劉羨飛，李俊紅.結合大學生特點談“自動控制原理”的教學改進[J].中國教育技術裝備，2008，（Z1）：67-69.

[4]陸遠蓉，許喜斌.基于手持智能終端的高職教學模式改革探析[J].職教論壇，2015，（14）：64-68.

[5]王麗，戴建春.基于微信的交互式翻譯移動教學模式的構建與應用[J].外語電化教學，2015，（02）：35-41.

[6]覃江鳳，王黎芳，蔣錦琴.基于微信的基礎醫學實驗課程教學方法改革[J].福建電腦，2016，（01）：57-58.