在技術設計過程中培養創造力

管光海

我曾經參加過教育部中小學海外研修項目，對美國技術教育進行了為期半年的考察。在走訪的學校中，我看到不少學校在走廊上或教室里都張貼了技術設計的畫報，而技術教師也都非常自豪地介紹他們學生的設計項目。

在Licking Valley高中，我參觀了他們正在實施的“假肢設計”項目。該項目要求學生通過完整的設計過程，研究和設計一個假肢，而最終的假肢必須是可使用的，且模型能夠運動。

設計和打造假肢共分為三個流程：第一步是設計產品，包括設計概述（對設計目標的初步陳述）、分析（對當前設計目標的分析）、研究（探究該領域或與相關主題類似的設計解決方案）、明確化（明確設計解決方案的具體要求）、解決問題（對設計解決方案進行概念化并記錄）、呈現（呈現設計方案）；第二步是制作產品過程中的設計，包括發展（完善設計解決方案）、測試（測試一個設計解決方案）；第三步是制作產品后的設計反饋，包括應用（將設計解決方案引入到具體的環境中）、評價和結論（總結過程和結果，包括針對后期改進的建設性評論和意見）、重新設計（重復在產品制作之前、之中或之后的任意一個或所有階段）。

在該項目中，教師提供了充足的時間讓學生進行設計，并且以學生自主活動為主，教師只是在學生需要的時候進行指導，學生也都會認真地按照設計過程開展活動。在美國，類似“假肢設計”的項目還有很多。

技術設計的概念源于英國，英國的技術教育曾以“手工藝學”、“工藝與設計”、“手工、設計與技術”等形式存在。隨著英國經濟的持續衰退，英國人從二十世紀晚期開始反思和改革教育，其重大舉措之一就是提高對技術教育的重視。1975年之后，設計被加入到“手工、設計與技術”科目中。1988年，英國政府頒布《教育改革法》，該科目成為基礎課程，被定為義務教育的必修課，技術課程的名稱也由“手工、設計與技術”改為“設計與技術”，設計成為技術課程的核心。

一般的設計過程，歷經發現需求、產生設計方案、制作、評價四個環節，這也成為了技術課程的重要內容，并對國際技術教育界產生了廣泛影響。二十世紀八九十年代，設計開始出現在美國的技術課程中。到了2000年，設計已經成為美國國家技術課程標準的核心內容。在我國，高中通用技術課程已經明確提出“技術設計”。在小學、初中的勞動與技術課程中，也滲透著“認識一些簡單圖樣，并用圖樣進行簡單的作品設計”、“根據自己的設計計劃選擇材料和工具，制作成作品”的要求。

世界各國對技術設計的重視，源于技術設計的重要價值。技術的根本目的是要解決實際問題，而設計正是產生解決方法的主要途徑，設計過程也就是解決問題的過程。設計過程的表達有不同的模型，但一般過程是相似的，包括問題的確認、設計方案的制定、原型與模型的制作、方案的優化等。這個過程既是發現和明確問題的過程，也是運用相關知識進行合理設計分析的過程，在設計原則指導下運用各種設計策略的過程，更是展開想象力進行創造的過程。因此，美國技術教育學者認為：“設計是絕大多數技術發明和技術革新的核心過程，正像探究對于科學，閱讀對于語言藝術一樣，設計對于技術而言具有基礎性的重要意義?！?/p>

與藝術設計側重欣賞、審美，強調感覺的需要相比，技術設計側重功能、結構、材料、程序、工藝等，主要圍繞技術的目的而展開，同工程設計、工業設計、建筑設計、服裝設計等具體領域中的設計緊密相關。在技術設計過程中，學生需要面對真實世界的問題，提出解決問題的多種方案，并不斷進行優化。技術設計過程可以成為動手與動腦相結合、培養學生創新精神和實踐能力的良好載體。目前，在我國提倡創新創業教育的背景下，創新精神和創造能力受到高度重視，創客教育、STEM教育風起云涌。而這一切應該基于技術設計，因為一切創造都離不開結構、功能、材料、工藝等。

技術教育并不是簡單的教學生上網、用電腦，而是教授信息技術深層次的原理、內涵以及技術素養，為以后培養技術人才奠定基礎。高中階段的技術課程，重在理解技術與設計，學習設計的過程，鼓勵有創新意識的設計，學習運用技術解決生活和生產中的簡單問題。因此，技術課程比其他科目都更為實用、更貼近實際生活，該課程讓學生提升的綜合能力也是未來社會最重要、最需要的。