花開堪折直須折，莫待無花空折枝

許紅

摘 要：群文閱讀就是把一組文章以一定的方式組合在一起，然后指導學生一起閱讀，在不加重學生負擔的前提下，最有效地擴充知識的含量，提高學生的綜合素養。怎樣進行群文閱讀教學？我們通過教學實踐，進行了粗陋的探究。

關鍵詞：群文閱讀；習慣；素養

語文教學的目的是讓絕大多數學生經過努力都能達到國家對公民素養的基本要求，著眼于培養學生終身學習的愿望和能力。而語文素養它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”。沒有廣泛的閱讀，豐富的積累，不可能有真正的聽、說、讀、寫能力。因此語文教學的關鍵就是在不加重學生負擔的前提下，最有效地擴充知識的含量，提高學生的語文素養和語文能力。實踐證明：目前中小學實驗推廣的群文閱讀是提高學生語文素養的有效方法之一。

群文閱讀就是把一組文章，以一定的方式組合在一起，指導學生一起閱讀，進而提升學生的閱讀能力和思考能力。實踐證明，群文閱讀是一種從“一篇”到“一群”的閱讀方式，可以使學生的閱讀量大大增加，還是語文教師就一個問題，進行多文本的閱讀教學，改變了單篇教學的傳統，是一種先進的、創新的教學思想。群文閱讀教學應該以怎樣的教學模式呈現給師生，激發學生的邏輯思維能力？我們通過觀摩優秀教師的案例，根據自己的教學實踐，進行了一下粗陋的探索。

一、興趣培養型閱讀

愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。當學生對某件事物產生興趣，自然就有了探索的渴望與動力。老師作為課堂上的引導者，不僅要具備給學生傳道、授業、解惑的能力，更要具備激發學生學習興趣的能力。只有學生對閱讀產生興趣，才會專注地進行閱讀，使閱讀成為一種習慣。

比如：寒假來臨之際，我們利用班級微信群平臺，鼓勵學生每天分享一篇文章，老師時時做些適度的點評。一時起，學生讀書興趣大增，樂此不疲。學生們讀前的準備，讀時的用情，讀后的聽評，既培養了學生的鑒賞能力、朗讀能力和科技信息技術的應用能力，同時也將學生的閱讀興趣，逐步成為一種讀書習慣。

二、任務引導型閱讀

任務引導型閱讀更利于有效地突出學生在教學中的主體地位。教師通過布置多層次的任務，然后讓學生去執行，從而培養學生綜合閱讀的能力。讀后進行交流能幫助學生讀懂課文內容，同時還將自主學習和合作學習統一起來。在交流中，使學生、作者、教者的心靈火花進行碰撞，讓學生走進文中人物的內心世界，體會人物的思想感情，使文章的主題得以升華。

例如：在學習《只有一個地球》這篇課文后，補充《特殊的葬禮》《沙漠中綠洲》這兩篇文章并設問：這幾篇文章有哪些共同點？你更喜歡哪一篇？為什么？然后小組交流，從而喚醒學生的環境保護意識，加深對作者感情的理解。

三、單元主題對比型

這一設計的目的在于幫助學生提高概括分析能力，真正做到以學生為本。當前的語文教學模式較為枯燥，老師一味地講，學生一味聽，而留給學生自主閱讀的時間卻很少。另外，一問一答這種被動的學習方式，不利于學生自主學習。開展群文閱讀，多篇文章內容不同、風格各異，卻有著某種相通之處，這能最大限度地激發學生的好奇心和求知欲，變被動學習為主動學習，學習效率也會大大提高。

例如：在學習《窮人》這篇文章時，要求學生對同一單元的《別餓壞了那匹馬》《唯一的聽眾》這兩篇文章進行比較，引導學生概括和分析本單元的主題，并向學生提問在課外是否讀過相同類型的文章，自己讀過的文章和課文之間存在什么區別和聯系。

四、綜合閱讀策略提升型

閱讀策略可以分為精讀、略讀、瀏覽等幾種，當前的小學語文教學大多注重精讀能力的培養，卻忽略了對學生略讀能力的培養。群文閱讀通過對多篇文章進行比較分析、綜合歸納等多種手段的運用，引導學生綜合使用各種閱讀策略，提升閱讀能力。

例如：人教版六年級上冊第七單元的主題是“人與動物和諧相處”，教學中除引領學生對本單元課文進行閱讀學習外，給學生拓展了——《狼王夢》《獅子和小狗》《忠犬大黃》，因為這幾篇文章內容豐富，風格各異，從不同的角度展現了動物們豐富的情感世界，感人的故事觸動讀者的心靈，令人難以忘懷。

總之，要提升學生的閱讀能力，就得讓學生大量閱讀。群文閱讀就是讓學生在課堂內外多讀，從而掌握多種多樣的閱讀策略，為學生全面提升綜合素質打下堅實的基礎。而小學生正值記憶的黃金階段，因而作為教師，我們要及時做好花開堪折直須折，莫待無花空折枝。

參考文獻：

[1]陶秀芬.淺析小學語文中群文閱讀的策略[J].科學導報，2014（01）

[2]李開忠.小學語文群文閱讀教學策略研究[J].學周刊，2014（2）.

[3]姚婷.“群文閱讀”——有效的閱讀策略[J].小學語文教學，2013（36）.