高中物理學習中“假懂”問題的成因及解決對策

徐趙展

【摘要】物理課程是高中學生比較難學的一門課程。這不僅僅是因為物理學科本身難度較大，更重要的是受學生心理的影響?！凹俣本褪菍W生不良學習心理的一種表現。要想提高物理教學效率，就必須對“假懂”問題進行客觀的分析與解決。文章分析了高中物理學習中“假懂”問題的成因，并提出了解決對策。

【關鍵詞】高中物理學習 假懂 成因 解決對策

“假懂”是指學生自身并未真正了解問題的解決方法，但是自認為已經懂了。這種現象在高中階段的物理學習中較為常見，學生無法正確地解答物理習題，致使學生和教師都產生困惑。究其根源，需從學生和教師兩個方面著手研究，這樣方能提出行之有效的解決對策。

一、高中物理學習中“假懂”問題的成因

（一）學生的原因

在任何階段的學習中，學生的學習習慣、態度、方法及能力都需要得到相應的改進，這樣才能更加積極地適應不同階段的學習生活。在初中階段，學生已經學習了基礎性的物理知識，掌握了一些物理定理及公式。到了高中階段，學生依然采用之前的學習方法，無法挖掘出高中物理知識之間的內在聯系，長期停留在對基礎性物理知識的學習及認知中，無法做到對所學知識進行靈活運用，極易混淆部分細小差別下的定義和概念，給“假懂”現象的出現埋下了伏筆。在信息化的社會背景下，高中生的注意力極易被外界吸引，對自我的要求有所懈怠，在學習長期得不到認可的狀況下，極易喪失學習興趣。部分高中生通過網絡軟件來解答教師布置的作業，教師無法通過這些作業來檢驗教學成果。物理學科要求學生具備耐心、細心及想象力，而這些正是學生所缺乏的特質。隨著學習難度不斷加大，學生一旦出現不良心理或者對于知識之間的內在聯系認知不足，就無法有效提高物理學習效率。這樣必然會造成“假懂”問題的長期存在。

（二）教師的原因

在長期的教學實踐中，教師積累了大量的教學經驗。但是在具體的教學中，很多教師不重視分析高中生的能力。在新時期，教師對新教材的研究不足，沒有仔細研究學生的具體情況，也就無法制定出行之有效的教學策略。高中物理教學要求學生掌握系統性的基礎知識，在不同的階段，學生的學習重心應當進行一些調整。但是部分教師的應試教育思想根深蒂固，在物理教學中對于教學難度的把握及教學方法的選擇存在些許不足。在這種狀況下，高中生的物理基礎知識得不到鞏固，應變能力及創新能力得不到提升，“假懂”問題隨之出現。物理學習中的引導及重心把握不準也是導致“假懂”問題出現的重要原因之一。部分教師在講解新知識點時，只重視知識的灌輸，而對教學信息的反饋重視度不高，沒有及時與學生溝通，致使學生的物理學習質量得不到提高。

二、高中物理學習中“假懂”問題的解決對策

（一）教師應調整教學策略，調動學生的學習積極性

在物理教學中，教師要與時俱進，改變傳統的教學觀念，突出學生的主體地位，全面培養學生的綜合能力。教師要引導學生準確把握教材中的重難點，要讓學生在課前做好充分的預習準備，在課堂中提出問題并展開探討，在相互學習及探討中實現自主學習能力的提升。教師要根據學生的實際情況，調整教學策略，盡可能減少“假懂”現象出現的頻率。

（二）本著實事求是的精神改進物理學習中的不足

物理學習的目的不是完成學習任務，而是在物理學習的過程中了解基礎性的物理知識，并掌握學習的方法與技巧。學生在學習過程中可以自由提出各自的觀點，并可以相互研究、探討其中的規律，用于指導社會實踐。在學習中學會思考和分析是物理學習非常重要的內容。要能夠由淺入深地了解和掌握物理知識，并靈活地加以運用。

（三）把握學習本質，提高學習能力

物理思想和物理方法的升華是物理學習的根本，分析問題、解決問題能力的提高是物理學習的歸宿。因此，高中物理教學必須緊緊圍繞著這樣的主旋律，無論是概念的講解、例題的剖析，還是練習的講評，都必須著眼于學生幾大物理能力的培養。學生的物理素養提高了，物理意識增強了，物理能力提高了，“假懂”現象自然而然就會減少，學生就會學得“死”去“活”來。

（四）學會感悟，形成思想

感悟跟學習者的主動參與程度有關，跟教育者的誘導啟發相連。沒有感悟的物理知識對學習者來說是沒有意義的，只有將物理知識內化為學習者的認知結構，并使其有所體悟，才能在應用時迅速遷移。在學習過程中，學習者將外部信息——物理知識，通過同化或順應的方式融入自身的認知結構中或形成新的認知結構。這是一個外部信息和自身的內部智慧相互結合、相互糅合、相互撞擊的過程，是一種產生新看法、形成新思想、感受新經驗的心智活動。

三、總結

“假懂”問題的解決需要師生之間的溝通方能實現。教師除了常規性的物理教學，還需加強對系統性物理教學的研究，從而設計出符合學生發展的教學計劃。學生更要有意識地進行知識點的分類及總結，認真對待物理學習，促進自身的全面發展。