英語閱讀策略的使用

佟雪琳

摘 要：閱讀是人們獲得各種信息的主要工具， 而且英語閱讀理解是高考試卷的重要的一部分。提高閱讀能力的關鍵在于閱讀策略的使用，因為閱讀策略是語言學習者提高閱讀能力所采用的一種學習策略。

關鍵詞：閱讀 閱讀策略 興趣

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0090-01

首先，培養學生的學習興趣，提高他們的決心和動力，這就需要英語教師引導學生了解學習英語的重要性。英語教師應收集足夠的材料和例子這表明英語在日常生活中被廣泛使用，例如，商業，科技，文化等各個領域。再次，教師應挖掘學生的潛能和加深學生對英語學習的認識。在中國，學習英語的最大障礙是缺乏應用和練習英語。此外，如何培養和激發學生的學習興趣直接影響到學習成果和學習的學生的信心，進而影響教育質量。

學生的興趣，直接影響他們的英語學習，只有學生有了學習的興趣，他們才會投入更多的精力和時間去學習。因此，日常英語教學中，英語教師應該培養學生的英語學習興趣和欲望，還需要給學生創造輕松的學習環境并促使學生掌握的語言點和知識。

社會，學校和家長應該不斷地更新自己的想法和思維方式。教育的目的不是培養高分機械的學生，而是要豐富學生的知識，提高他們的學習能力，培養學生良好的素質，使他們能夠更好的適應這個社會。因此英語教學的目標不僅在于提高學生的考試成績，而是培養學生能夠用英語和他人熟練交談的能力以至獲得更多的知識，擴大他們的視野。一旦學生形成正確的學習目標，他們不會因在意成績的高低而形成的心理負擔，而會在輕松的學習環境中，以積極地態度認真努力地學習。

課外閱讀材料要多樣化，如說明文，記敘文，廣告，海報等。閱讀不同種類的材料時，教師應鼓勵學生多使用一些閱讀策略，，如概括和總結文章的中心思想和作者意向，猜詞的含義根據內容和預測文章的內容。同時，教師應引導和鼓勵學生選擇一些難度適中，具有知識性和趣味性的文章，書籍，報紙和其他課外書。學生閱讀一些關于寓言，人物傳記，社會文化和科普類的文章。這不僅可以培養學生的閱讀能力，擴大詞匯量，同時也激發了學生學習英語的興趣，提高閱讀速度，培養學生的知識和閱讀能力。

學生的一些思維模式并不利于他們的英語閱讀速度和理解。而良好的閱讀習慣能幫助提高閱讀能力和閱讀技巧。學生應掌握以下的閱讀方法和技巧：（1）不要讀重復的。反復閱讀不僅會減慢閱讀速度和理解，而且也影響學生的注意力和興趣。（2）學生應養成英語思維模式閱讀理解文章信息的習慣。（3）對于新詞出現在文章中，學生應努力根據上下文中情景發展去猜測新詞的含義。對于不影響文章理解的詞語，學生應該學會如何跳讀，并調整自己的思想、情感和興趣以至于使他們能夠繼續完成閱讀任務。

對于某些文章而言，閱讀速度可以反映閱讀水平，所以在教學中，英語教師應采取有效的措施，培養學生這方面的能力。無論是課內或課外閱讀材料，學生應根據不同的閱讀目的而選擇不同的閱讀方法，并用跳讀，略讀等技巧，找到他們所需要的信息。在經行閱讀訓練時，精讀和泛讀應該相結合。當學生閱讀文章，他們不能只停留在文字表面，而應該學會思考更好地理解文章的寓意。

閱讀策略訓練的意義在于：通過閱讀掌握文字信息，獲取并審查的語言知識，形成正確的預感，優化閱讀方法和有效提高閱讀能力。英語教師應重視閱讀，促進學生理解閱讀訓練的重要意義。其次，教師應該闡明閱讀訓練的目標。使用元認知策略來管理認知過程，這是實現元認知策略計劃功能的一個重要途徑。然而，培養目標是具有階段性的，英語課程標準指出，不同年級，不同階段有不同的閱讀訓練目標。英語教師應明確地掌握英語課程標準的要求，引導和幫助學生做出正確的目標。最后，教師應引導學生準備關于閱讀的相關知識。閱讀教學的實踐表明，語言知識儲備水平可以極大地影響學生的閱讀能力的發展。讀者應積極儲備詞匯，語法和文化知識，這是運用元認知策略的方法。詞匯，語法和文化知識是影響閱讀能力和詞匯的關鍵因素。學生應在日常的英語學習中積極應用元認知策略積累詞匯，這樣有利于閱讀訓練。

英語詞匯的學習和記憶是非常具有挑戰性的。學生應克服困難，優化學習方法和學習計劃；同時教師要監督和指導他們。當學生記憶英語詞匯，他們應該更注重詞匯的音、形、意。語法學習是一個循序漸進的過程，學生應該更加注重建構的知識體系，并與實踐相結合。教師引導學生在日常生活中有意識地積累英語國家的歷史，民族和社會等知識。儲備語言和文化知識是形成和發展閱讀能力的基礎，而積累語言和文化知識的主要途徑是讀書。那么，教師應引導學生制定閱讀計劃，尤其是課外閱讀計劃。制定計劃可以保證閱讀訓練的合理性和可用性。英語閱讀訓練材料包括課內讀物和課外讀物。對于課內閱讀材料，學生學習閱讀材料按照老師的計劃；對于課外材料，學生應該自己制定閱讀計劃。教師應該為學生做出科學合理的閱讀計劃，并計劃閱讀時間和閱讀量，并仔細選擇閱讀材料，讓學生的學習效率得以提高。

此外，學生應調整閱讀過程。調整是學生運用元認知策略來管理的認知活動的過程。調整可以優化閱讀過程，提高閱讀效率。教師可以引導學生調整計劃和閱讀訓練，閱讀行為，閱讀材料，閱讀情感等方面的目標。調整過程可以由學生自己完成或與父母和老師的幫助。這個過程應該持續監控，并可在任何時候進行調整。最后，學生要學會溝通，共享和尋求幫助。

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