《應用文寫作》微課教學反思

黃霞++叢海霞

【摘要】微課在應用文教學中極具適用性，受到了一線教師的普遍認可和關注。但在實際操作的過程中，還會有一些不盡如人意的地方。本文主要分析《應用文寫作》微課的教學反思，提高職業院校應用寫作的教學質量。

【關鍵詞】微課 應用文 教學反思

“教學反思”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，它是一種用來提高自身的業務，改進教學實踐的學習方式，通過對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題，進一步充實自己，優化教學。此次微課教學活動，選擇的是《應用文寫作》這門課程的一個知識點，現針對微課教學整體教學過程從以下三個方面逐一進行反思：

一、創設情境，關注整體教學設計

本次教學所講知識點為應用文寫作中的一個具體文種“請示”，在備課時，首先對整個的教學過程做了總體設計，將整個教學分為兩大部分，概念辨析掌握和具體實踐練習。在概念辨析部分通過結合一些日常接觸的公文，從他們的構成要素、格式、寫作要點，注意事項等方面具體加以講解，并對相似文種加以區別，以此使學生從理論上掌握文種的概念、構成；由于《應用文寫作》這門課程他的實踐性較強，所以在設計教學時重點放在了實踐練習環節，以結合社會實際為主，設置一定的情境，引導學生分辨應用文種，教師再加以評析，逐步加深學生對文種的認識和理解，從而提高實際應用能力。在設計板書時，首先，給大家明確了本節課的教學內容，教學難點，使同學們首先對本節課的教學有一個清晰的認識，確立自己的學習目標；遵循了由易到難的規律，首先通過日常生活中接觸過的一則請示介紹請示這種文種的概念以及構成要素，具體介紹他的寫作要點以及注意事項；其次，通過給出我們生活中經常會遇到的一些情境，讓學生通過選擇文種，寫作文種來達到預期的教學目的。

二、突破難點，辨別請示與報告的不同

由于應用文寫作教學開課時間短，課時并不多，所以文種的選擇和練習要少而精，在練習之前，教師通過比較去辨別這些易混淆文種的共性與個性、文種的結構體式、行文方式、語體特征等構成因素的不同，去講清文種之間的概念、性質、特點、作用和運用范圍等方面的相同點和不同點，使每個文種的個性特征都能鮮明地體現出來。例如本節課所講的知識點請示這種文種，在整個的公文寫作中還存在另一類跟他比較容易混淆的文種報告，他們存在很多共性，例如從行文方向來說都屬于上行文種，在文件的處理過程中都不得越級行文等，所以在日常工作中錯用文種現象時有發生，在這次微課教學中，我們結合上節課學習過的報告的相關知識通過將請示與報告從標題的構成，寫作主體的側重點，具體的功用、內容含量、行文時機等幾個大的方面進行區分，從而把握他們各自的特性，，首先在標題的構成上，把握了標題的構成報告和請示都是由發文機關+事由+文種三部分構成，具體選用哪種文種，就要根據實際情況來確定，如果是下級機關要向上級機關匯報工作，就該選用報告這種文體，如果是下級機關遇到了自己無力解決的問題，請求上級機關給予指示、批準，那么就該選用請示這種文體了，如果錯用文種將會延誤問題的處理時機，比如《某某局關于房屋維修的報告》，從標題看是一份報告，而看內容卻寫的是辦公樓因為暴風雨造成了破損，現需要向縣政府申請撥款維修，本應使用請示這種文體，而錯用了報告這種文體，縣政府收到文件后從標題上將其歸類到了不急于處理的文件類，這就使得問題無法得到及時的處理，因此在標題的寫作中要辨析文種的不同，正確選用選用文種；寫作主體是所有公文的主要核心部分，對于報告和請示，他們寫作的側重點是不同的，報告側重于將有關工作或者事件的情況表述清楚，并加以扼要分析，，而請示更側重于向上級機關說明自己請示的緣由和請示事項，比如遇到超出自己職責范圍內的、自己無力解決的問題或者以前沒有遇到過的新情況等，要求上級機關給予指示，或者向上級機關提出自己的建設性意見或建議，請求上級機關批準，在結尾部分，報告多采用“特此報告”類的結束語，而請示多采用“專此請示，請批復”或者“特此請示，請批復”類的語句結尾；具體功用方面，報告主要是向上級機關匯報工作、反映情況、答復上級機關的詢問或要求，而請示則主要是為了向上級機關陳述遇到的問題，請求上級機關給與指示、批準；內容含量方面，報告一般都篇幅比較長，即便是專題性的報告也需要大量篇幅來敘述事件，而請示講求的是一文一事原則，即一份請示只能向上級機關請示批準一件事情，以便上級機關及時、專一的進行處理，如果一文多事，就會使收文機關無從處理，從而影響事情的處理進度；還有一點不同就是報告和請示他們的行文時機不同，報告一般是在事情結束后行文，也可在工作進行中報告，但是請示只能在事情進行之前行文，不允許在工作進行中邊干邊請示，先斬后奏更是不可取的；通過對以上幾個大的方面進行這種比較和辨析，再讓學生有針對性地做一些練習，學生就可較容易地掌握相近文種他們的的寫作規范和要點了。

三、尊重差異，在實踐中發揮學生的主體作用

在寫作練習中，忽視了發揮學生的積極主動性，忽視了以學生為主體的教學理念。在教學中，沒有掌握學生的個體差異，采用了大鍋飯的形式教學，沒有調動學生的積極性，使課堂氣氛很沉悶，因此在訓練形式的運用上，要注意多樣化，可以根據學生的不同狀況編組，采取分組練習、分類指導的方式。電大的學生差別大，原有的文化水平層次不齊，有些是直接從高中或者中專畢業的，他們的文字功底較好，組詞句篇不成問題，但他們存在的問題是對社會生活不熟悉，沒有工作經驗。對他們就要重點訓練應用文格式的規范問題，同時多給他們社會工作的實際情況，注重講授與練習文種相關的社會工作和事務管理知識。在教學中涉及的社會知識越多、越廣、越深，越能擴展學生的知識面，越能提高學生的素質。有一部分是參加工作多年的學生，他們接觸過社會生活，對社會文書也有一定了解，文書基本格式把握得較好。但在正文的寫作中，他們由于基礎寫作能力較差，普遍存在著病句多、結構亂的現象，寫作訓練中就應采取局部的強化訓練。如為一篇公文擬寫完整的標題，訓練他們語言表達的準確性和概括性；或找出一篇材料完整、但結構打亂的公文，讓學生按照具體文種的內容要素合理安排公文結構，培養他們的邏輯思維能力等。因此，在寫作練習中要將學生作為主體，選擇適合他們的恰當的文種、合適的素材和喜聞樂見的形式，讓學生在學中練、在練中學，通過練習發現學習中的不足，鞏固已學的知識，不斷提高習作的水平和能力。

基金項目：課題名稱：微課程教學法在《應用文寫作》中的應用研究，編號：2016JB10。