以讀帶寫 以寫促讀 雙翼齊飛

李臨曉

可以說，在整個學科體系中，語文學科是基礎學科。而學校中幾乎每一科的知識都是通過閱讀來學習的，閱讀是最基本的學習能力，語文教學中的閱讀教學是教育的核心和重中之重。而與閱讀教學并肩而行的寫作教學則關系到語言的表達、思想的闡發、情感的傳遞等生活的方方面面，寫作能力同樣不可或缺。閱讀與寫作是人基本生活的必需，也是創造更美好生活的必要。但是長期以來，應試教育環境下存在著閱讀是閱讀，寫作是寫作的“讀寫兩兄弟分家”現象。難道閱讀和寫作真的井水難犯河水嗎？否，二者有著千絲萬縷的關聯。

著名兒童文學家曹文軒語：“閱讀可幫助我們壯大經驗并創造經驗?！薄耙粋€識字人，只需坐在家中，或案前，或榻上，或瓜棚豆架之下，便可走出可憐的生活圈欄，而進入一個無邊疆域。明明就是身居斗室，卻從別人的文字里看到了沙漠駝影、雪山馬跡、深宮秘事、坊間情趣……讀書漸久，經驗漸豐?！遍喿x擴充了人的視野，增長了處世的經驗和智慧，為文字化的寫作提供了素材積累和文字涵養。這是閱讀的功能對寫作的影響。

曹文軒先生同樣說：“人之初，性浮躁。落草而長，漸入世俗，于滾滾不息、塵土飛揚的人流中，人很難駐足，稍作停頓，更難脫濁流而出，獨居一隅，凝思冥想。只有書可助你一臂之力，挽你出這糟局?！遍喿x時人的性情得到沉淀和寧靜，從而得到涵養和品質的提升，進而生出一種由內到外的“書卷”氣質、優雅情態。試問寫作者如果心靈是浮躁不安的、性情是漂浮不定的，能夠寫出有思想、有品位的文章來嗎？

閱讀還可以指明人生的前進方向，使人生找到精神的伴侶，前行的力量，使人成為一個能夠反思過去、正視現在、憧憬將來的人格更完美之人。曹文軒也說“擁有過去、現在和未來的人，叫讀書人”。作為一個讀書人和寫作者，他首先應是一個思想的領路者、前瞻者，完善人格的追求者。思想是文章的主腦，品質是文章的良心，而思想的獲得、人格的完善很大程度上離不開閱讀。難怪曹先生將閱讀視為“一種信仰”。

閱讀對寫作如此重要。反之，寫作是思維和素材文字化的過程，能進一步鞏固閱讀的感觸和收獲，強化閱讀的成就感。

葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有著直接的關系?！薄吧谱x必易于達到善寫，善寫亦有裨于善讀。二者皆運用思考之事，皆有關學科知識與生活經驗之事，故而相通?！遍喿x和寫作相輔相成，而閱讀是核心。所以教學中要重視以閱讀教學帶動寫作教學，甚至可將二者融會貫通，以期取得閱讀和寫作水平的更大進步。

以讀帶寫，可以在課文閱讀教學過程中或結束后，根據課文（段落、句子）行文特點讓學生仿寫、改寫、擴寫、縮寫等，只寫一個片段或者一句話。這樣做架設了閱讀與寫作間的橋梁，讀寫兩相宜，又不至于使學生負擔過重，產生對寫作的畏難情緒。當然閱讀教學中，還要教會學生一些寫作方法：如通過人物的外貌、動作、語言、神態描寫來表現人物品質，表達出自己的愛恨情感；通過自己的五官感受，恰當運用修辭方法寫出景物的特點，寫出自己所感或者自己體會到的哲理；寫景作文中多用比喻、排比、擬人的手法，賦予對象生機。多種多樣的寫作方法在閱讀教學中應該切實著意地落實，如課文中有外貌描寫的，無論課文是什么體裁，教師都要引導學生去品味外貌描寫的手法，并有針對性地練筆。這種練筆實際上是建立在閱讀教學中對“重點詞、句、段”學習和領悟基礎之上的，是讀寫結合的范例。

以讀帶寫的“讀”既需要課堂內的讀，更需要課堂之外的讀。首先，要從源頭保障閱讀的數量：如充分利用班級第二課堂——“圖書角”，每周安排一節課專門閱讀，鼓勵學生購書或到圖書館借閱并且經常向學生推薦好書，如《美文選粹》《讀者》《意林》等書刊。同時為保證課外閱讀效率，傳授學生閱讀方法的同時要求學生做好讀書筆記和名句摘抄。其次，鼓勵學生?？措娨曅侣?，合理上網。和讀書相比，電視與網絡能讓學生更快、更容易地接觸到更多更新的信息。再利用課前5分鐘談觀感、談體會，談生活……將所看所聞轉化為語言符號，做口頭習作練習。再次，多參與社會生活，多觀察周圍風景人情，讀好課外無字之書。而且要求練寫日記，再現生活。作文源于生活，引導學生學會觀察與思考，并隨時隨地用日記的形式表達出來，做品讀生活的有心人，做記錄生活的繪畫師。

以讀帶寫是著力落實新的學習理念和方法?！读x務教育語文課程標準（2011版）》指出：“閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！本唧w要求在讀書的同時學會動筆寫，一方面可以對文本內容中有所感、有所惑、有所疑處圈點勾畫，另一方面圍繞重點、難點，寫出自己的所感、所惑和所疑，這就是批注式閱讀。批注式閱讀的終極目標是“學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。因為學生在初讀、精讀、品讀中，不斷反復親歷閱讀實踐，學習并運用行之有效的閱讀方法，最終形成良好的閱讀習慣——邊讀邊寫，既尊重了閱讀的個性化，又培養了較高的閱讀能力、鑒賞能力和寫作水平。

總之，閱讀和寫作的教學是不能分開的，相反，二者最好能緊密地結合起來，互為依托，互相促進。這樣語文閱讀寫作教學的革新才能步入良性發展的軌道，迎來生機盎然的春天。

（作者單位：河北省鹽山縣第四中學）