激趣怡情，創新英語閱讀教學手段

呂蘭

閱讀是增長知識、獲取信息的主要途徑之一，對于將英語作為外語的中國學生來說，英語閱讀不僅是英語學習的目的，而且是英語學習的主要手段和途徑。從某種意義上說，閱讀能力的提高直接影響并制約英語聽、說、讀、寫能力的形成和發展。英語閱讀能力是發展其他語言技能的基礎和前提。近些年，閱讀理解題是中考分值比重最大的一種題型，然而閱讀能力的提高始終使大多數學生倍感困惑。這就要求我們教師不僅在平時的教學中要充分利用教材所給的材料，用科學的方法給學生以點撥，使學生學會思考，學會分析，學會運用。同時，讓學生進行大量的課外閱讀，了解社會、文化背景、風土人情、天文地理、歷史、環境保護、自然災害、工作生活、文學藝術、科學技術、體育衛生等方面的知識，豐富學生的知識面，從而打造出立體式的閱讀教學模式，不斷提高學生的閱讀理解能力。

著名的英國語言教學大師Micheal West曾說過：“外語是學會而不是教會的”?，F在我們都知道，“學”比“教”要重要，但沒有合情合理的“教”也就談不上有利有益的“學”，其關鍵在于教師不僅要授之學生以魚，而且要授之學生以漁。因此，教師要重視教材中的語篇教學，讓學生掌握必要的閱讀策略，從而達到“不教”的目的。

一、興趣誘導，做好閱讀前期鋪墊

“興趣是最好的老師?！苯處熢谏险n之前，可以讓學生做一些相關的準備工作，如背景資料的收集、整理、討論等，從而吸引學生的注意，調動學生的學習熱情。有些老師不重視這一環節，總是直接進入語篇，將重點放在字、詞、句的講解上，長此以往，學生覺得閱讀過于單調，從而喪失興趣。其實教材也為我們提供了依據。人教版“新目標”從八年級下學期就增加了語篇教學，在每一個語篇前都設計了一個環節：Section 1 Before You Read。在這一環節里，它根據文章的內容，設計了不同的活動。如九年級的一篇閱讀材料“What would you do if...？”的內容是告訴學生一些急救和處理問題的方法，在Before You Read環節里就設計了一個小組活動：（1）討論我們所知道的事故并列舉出來；（2）討論青少年面臨的最大困惑是什么。這兩個討論話題符合學生的認知水平，貼近學生的生活實際，學生通過合作、思考和競爭，在完成任務的過程中體驗學習的成功與快樂，從而最大限度地調動了學生的閱讀積極性，有利于激發學生的閱讀興趣，發揮他們的學習潛能，為后面的閱讀做好鋪墊。

二、技巧傳授，掃清閱讀重重阻礙

很多學生在閱讀時沒有養成良好的閱讀習慣，總是逐字、逐句閱讀，一篇文章讀下來，只知道幾個單詞或句子，卻缺乏對文章的整體掌握和理解。這就要求教師要教給學生必要的閱讀技巧，并輔之特定的訓練，使之形成一種習慣，從而達到提高閱讀能力的目的。如指導學生采用按照意群閱讀、跳讀和略讀等閱讀方法，快速理解文章大意，并在文章中迅速搜索答案。教會學生尋找主題句和關鍵詞句，根據上下文或構詞法猜測生詞的意思。教材為我們提供了大量的學習策略和訓練方式，幫我們解決了一些教學中的難題，減輕了我們的負擔。

三、復習鞏固，激活運用語言能力

在教學中我們發現，有些學生只滿足于課文的表層理解，對深層理解很少問津，他們以為表層理解就是閱讀的全部。這其中最根本的原因在于很多學生在課堂上只充當了“看客”或“聽眾”，沒有充分思考，沒有參與到語言實踐活動中來。其實，解決方法很多，教師可以根據文章的具體內容，安排學生在閱讀之后復述課文，或對課文進行縮寫、改寫，或將課文改編成情景劇，或針對課文中的觀點進行辯論，讓學生變被動為主動，從而達到自主學習、深入學習、綜合運用英語的目的。如我在上完“Receiving money makes me uncomfortable”之后，安排學生進行了一場英語辯論，學生分成正反兩方，引用課文中的觀點或句子或對課文中的觀點進行辯駁，課堂上你來我往，好不熱鬧。

四、海量閱讀，培養終身閱讀興趣

要培養初中生的閱讀理解能力，單靠課本教學和閱讀課是遠遠不夠的，必須擴大課外閱讀量，加大信息輸入。學生每周要有一定的課外閱讀時間，在長期的、漸進的過程中多看、多讀、多練，他們在閱讀中擴大了詞匯量，豐富了語言，開闊了視野，了解了文化習俗，掌握了技巧，積累了閱讀經驗，提高了理解和運用能力，便有了閱讀興趣。我們從學生進入七年級開始就要求學生準備英語課外讀物，每天讀1篇～2篇文章，學生從最簡單的文章開始，有時就是一個小笑話、小幽默，不一定非要做題。我們每周有一節閱讀課，其中有一個環節是小組活動，要求每個成員要講一個看過的故事，不分長短，然后評出最優秀的。

學生在選擇閱讀材料時，往往無法判斷是否適宜。所以，教師要關注學生的閱讀情況，及時提出合理的建議，要指導學生循序漸進地閱讀，千萬不要急于求成，不要貪讀閱讀難度過大的讀物，以免勞而無功或挫傷學生閱讀的積極性。閱讀材料的恰當選擇，直接影響到學生的閱讀興趣和效果。所選的內容既要有一定的生詞量（2%左右），使學生在閱讀中不斷積累；又不宜因過多的生詞而使文章晦澀難懂，影響學生對文章的理解。遵循學生的年齡特點，關注學生的興趣，兼顧時效性、知識性、趣味性?？紤]到諸多因素，如內容，題材（社會、歷史、人文、自然、地理、風俗習慣），體裁（故事、書信、電子郵件、廣告、飛機時刻表、藥物說明、新聞報道、議論、抒情、天氣預報、體育衛生、科技）。內容新穎，與時事有關，富有時代感，語言生動，難易程度循序漸進，貼近學生生活。材料來源可以多方面：報紙、書籍、電視節目、網絡。通過閱讀，學生不斷獲取信息；通過閱讀體驗，不斷提高閱讀能力、水平，從而達到能靈活運用語言的目的。

“冰凍三尺，非一日之寒”，英語閱讀能力都是在大量閱讀實踐活動中培養的。因此，閱讀能力的培養需要各種形式，閱讀能力的全面發展要求立體式、系統化。教師應當培養學生良好的閱讀習慣和好的閱讀技能，并持之以恒，堅持不懈。培養英語閱讀技能不僅要充分挖掘快速閱讀能力的潛力，而且要注意提高閱讀技能和消除閱讀技能的障礙。只有熟練掌握英語閱讀技能的學生才能高效率地閱讀。這樣的閱讀活動，不但可以激發閱讀的興趣和動機，滿足學習英語的成就感；而且可以培養發現問題、解決問題的能力和用英語思考、用英語交際、自學英語的能力。

（作者單位：湖北省宜昌市英杰學校初中部）