深挖教材，整合提煉

曹軍+程小娜

本文系2016年河南省中小學群文閱讀實踐研究專項課題《中學群文讀寫結合課堂教學策略研究》（立項編號：qwyd16010105）階段性研究成果。

多文本閱讀即教師在一個單位時間內指導學生閱讀相關聯的多篇文章，旨在通過擴大閱讀量強化學生對某個知識點（即“議題”）的認識和理解。多文本教學理念下，曾經占據語文教學主角的語文教材該怎樣轉換角色呢？

一、確定轉換方向

實踐初期，我們曾考慮將教材學完后增補精品文章閱讀。在實踐中遇到如下問題：第一，可選擇的精品文章浩如煙海，選擇標準是什么？第二，選完之后怎么用？第三，教師主導作用該如何體現？閱讀效果需要通過寫作來檢驗和呈現，而寫作技巧就是需要教師點撥之處。問題的出現和思考將我們的思路引向了多文本讀寫結合。

多文本的讀寫結合是通過閱讀促進寫作能力的提升，因此需要從寫作角度對教材歸類整合。課標中對于寫作的表述涵蓋了寫作的三要素——立意、選材和表達。以人教版九上教材為例，寫作訓練有：寫詩歌、寫演講稿、寫故事、寫讀后感、擴寫和縮寫、續寫和改寫。前4個寫作訓練著眼于不同文體，后2個是具體的寫作方法訓練，其實也在引導我們關注寫作的兩個基本要素——寫什么和怎么寫?；诖它c，我們對教材從“選材和表達”方面進行挖掘整合。

二、變教材為素材

以人教版九上教材為例，按照表達對自然、社會、人生的體驗和感受這樣的粗線條挖掘，素材就不少，如描寫自然之美的詩文：《外國詩兩首》《漁家傲·秋思》《商山早行》《孤獨之旅》等；展現人生經歷的：《心聲》《故鄉》《楊修之死》《香菱學詩》《陳涉世家》《唐雎不辱使命》等；反映社會百態的有：《我的叔叔于勒》《范進中舉》《中國人失掉自信力了嗎》等。

這樣打破單元界限和體裁界限，按照“寫什么”去歸類整合的粗線條歸類之后，還可以再進行相對細致的整合。如自然之美還可以細分為：幽靜之美和壯闊之美，凄清之美和蒼涼之美等。這樣教材就成為一個寫作素材資源庫。

三、變教材為典例

入選教材的文本都是極具典型性的好文章，在寫作方面就有諸多可賞、可評、值得借鑒模仿的地方?？蓪滩陌凑铡霸趺磳懙摹毕鄬氈碌匕凑毡磉_技巧進行二次挖掘。如：

諸如欲揚先抑、敘議結合、以小見大等寫作手法在我們的6冊語文教材中都是比較常見的。

初中階段寫作內容主要是記人、敘事、繪景。如記人，人教版九上教材單元寫作部分的要求是：“如果能把人物寫得有血有肉，會給故事增添不少光彩?！薄坝醒腥狻本褪且笕宋镄蜗笠S滿鮮明?；诖?，可提煉出讀寫結合的議題：寫出人物個性。

這4篇文章中有兩個女人（菲利普太太和楊二嫂）和兩個男人（楊志和胡屠戶）。兩個女人的共同點是刻薄。但因其生活際遇的不同，刻薄得各有風情。如相關段落：

《我的叔叔于勒》：

母親回來了。我看出她在哆嗦。她很快地說：“我想就是他。去跟船長打聽一下吧?？梢嗉有⌒?，別叫這個小子又回來吃咱們的?！?/p>

母親突然暴怒起來，說：“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的?，F在把錢交給若瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經夠倒霉的了，要是被那個討飯的認出來，船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人挨近我們！”

《故鄉》中的楊二嫂：

“哈！這模樣了！胡子這么長了！”一種尖利的怪聲突然大叫起來。

我吃了一驚，趕忙抬起頭，卻見一個凸顴骨，薄嘴唇，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙，張著兩腳，正像一個畫圖儀器里細腳伶仃的圓規?！?/p>

“忘了？這真是貴人眼高……”

……

“那么，我對你說。迅哥兒，你闊了，搬動又笨重，你還要什么這些破爛木器，讓我拿去吧。我們小戶人家，用得著?！薄鞍⒀窖?，你放了道臺了，還說不闊？你現在有三房姨太太；出門便是八抬的大轎，還說不闊？嚇，什么都瞞不過我?！?/p>

……

“啊呀啊呀，真是愈有錢，便愈是一毫不肯放松，愈是一毫不肯放松，便愈有錢……”圓規一面憤憤地回轉身，一面絮絮地說，慢慢向外走，順便將我母親的一副手套塞在褲腰里，出去了。

菲利普夫人的刻薄是在巨大失望感下的憤怒，而楊二嫂則是更多的是尖酸。

同樣的兩個男人——楊志和胡屠戶共同點是“橫”，楊志的蠻橫是因為其不善溝通，押送生辰綱對其十分重要，因此表現出暴躁、處事方式單一。而胡屠戶的“橫”則是建立在他在尚未中舉的范進面前的無比的優越感，是一種高高在上的傲慢。同樣的人物特點，描寫手法或有相同之處，但其富有表現力的個性化的語言、動作、神態等詞語的運用就將人物的面目描繪得清晰立體，這就是同中有異。

教材的單元組合中本身就含有閱讀和寫作。入選教材的文章是適合初中生閱讀和品析模仿的范本，通過“深挖教材，整合提煉”轉變教材角色，將教材作為素材資源及寫作指導的典例。以寫作方法的研讀和對比為目標，以一篇文章為基點，輻射至多篇文章，使學生加深對此類文章寫作方法的認識、理解，最終以模仿形式落實在寫作上，以達到最終提升學生閱讀和寫作水平的目的。

（作者單位：河南省鄭州市金水區教育發展研究中心）