追尋美的蹤跡展現語文魅力

肖婕顏

內容摘要：《語文課程標準》強調：在教學過程中，要重視發展智力和培養健康高尚的審美觀。正如王欽韶說的：“用審美的眼光來觀察，語文課就是一個琳瑯滿目的美的世界！用審美的心靈來感受，語文課就是一個滿足人的精神需要的無盡的寶藏！”現行小學語文教材中的課文在學生面前展現的美璀璨奪目：文本的情感美、文本的意境美、文本的人性美、文本的智慧美……在教學中，我們要追尋文本美的足跡，充分展現語文的魅力。只有這樣，我們的教學才能讓學生認同和喜歡，才能讓學生有所發展。

關鍵詞：情感美 意境美 人性美 智慧美

一、追尋文本情感美，以美育人

其實語文教學就是情感教育，激發學生的情感尤為重要?！墩Z文課程標準》明確指出：語文是一門情感性很強的學科。情感是人們獲得知識的體驗，也是獲取良好品質不可缺少的環節。語文課本中的每一篇文章都是作者嘔心瀝血之作，它飽含著作者對現實生活的深刻認識，并且傾吐著作者對所遇事情深厚感情。教師要善于抓住“文眼”， 將文本的情感流淌于教學中，促使學生認真地走進文本深處，體會文字背后的意義，潛移默化地陶冶學生的情操。

如教學《地震中的父與子》一文， 我首先利用多媒體播放5.12汶川大地震中，在一片廢墟中，救援人員發現一個剛出生的女嬰，竟奇跡般地活在一位年輕媽媽的懷中，而年輕媽媽已經遇難了，她為了保護嬰兒，用自己單薄的身軀頂住了塌下來的水泥板，多么震撼人心的一段視頻！創設這樣的教學情境，激發學生的情感，把學生帶入到文本中去；然后抓住“了不起”這一文眼，讓學生聯系視頻情境與作者產生情感上的共鳴。讓學生在反復品讀中學習語言文字，在深情表達中感悟到父親愛子情深與鍥而不舍的信念，從而感悟“父親了不起”，使學生受到思想啟迪，感受到父親的堅持不懈、決不放棄、恪守諾言和強烈的責任感的，同時明白：在自己今后的人生路途中，無論遇到怎樣的遭遇，都要像文中的父與子那樣，要相信“愛會創造奇跡”?？梢?，教材中的情感美一旦被教師精心地挖掘，再運用文本中的語句去激發學生積極的情感，使學生受到高尚道德情操的熏陶。

二、追尋文本意境美，以美怡情

葉圣陶先生曾說過：“作者胸有境，入境始與親?！遍喿x簡而言之是教師、文本、學生的橋梁，是生命和生命的交流、情感和情感的溝通。學生的情感是隨著明確的外表和正確的理解不斷深化的。如《月光曲》一文，《月光曲》的曲子值得反復琢磨，重復誦讀并且體會，從而幫助學生領略其中的優美。仔細看第九自然段時，我采用了欣賞朗讀的方法。一開始我指導學生抓住“微波粼粼”、“灑遍了銀光”、“一縷一縷”、“一個接一個”、“涌過來”等詞句，讓學生感知風平浪靜的大海時輕柔之美和波濤洶涌時激昂之美。課堂教學中，學生精彩的感悟源于文本的品讀，學生的感悟促進文本的朗讀抒情、語言積累；又將品讀涵詠中激活的情感回饋與文本。這樣的訓練使學生如見其景、如臨其境，從而感受到語言文字的無窮魅力。

三、追尋文本人性美，以美激情

教師要善于在朗讀中引導學生用心靈多角度去品讀語句，領悟字里行間跳動著的真善美的情感，與作者的心靈全方位地直接交流，把握文本中奔騰傾瀉的激流情感，激發學生視自己為文本中的人物去體驗，在思維和情感的升華中領會文本美好的情操。

如《窮人》一文中，桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家后的神態、心理活動的描寫：桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來??？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”首先讓學生默讀，在默讀中學生細細地品味作者的語言，潛心聆聽作者的心聲，感受桑娜矛盾的復雜心理；接著引導學生朗讀桑娜“想”的句子：含有問號的句子指導用升調朗讀；含有感嘆號的短句指導用降調朗讀；省略號是表示桑娜思緒的不斷跳躍、斷斷續續，讀時中間應稍有間歇；對文本中“夠”、“受”、“揍”“活該”“也好”這些字都要讀得稍重，加以強調；接著教師范讀，最后讓學生自由讀、齊讀。學生通過運用不同的語氣、語調及多樣化、抑揚頓挫、注重輕重緩急與文本內容的有機融合的形式朗讀，學生既能更多地融入自己的情感，又能感悟到列夫？托爾斯泰筆下的桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人的這種淳樸、善良的人性美。這是讀者值得品味與用心咀嚼的精髓所在，也是本文的靈魂所在。

法國大雕塑家羅丹曾說過：“這世界不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛?！痹诮虒W中，教師只要善于用發現的眼光去追尋文本的情感美、意境美、人性美、智慧美，搭建一個品讀感悟、討論斟酌的合作平臺，激發學生的情感，啟發學生的思維，學生就會心領神會地進入作者潛思暗構的文本情境之中，深情地與文本對話，在心靈深處與作者產生共鳴，而且他們的智慧大門能被有效地開啟，學生在領悟文章內涵的同時陶冶情操，感受到語文的無窮魅力。

（作者單位：廣東省清遠市佛岡縣湯塘鎮中心小學）