語文課堂教育的情感帶入

黃露

內容摘要：高考指揮棒下，為了提高考試分數，語文課堂逐漸變得僵硬死板，曾經以體味情感為主的語文課逐漸被做題所取代。語文，是所有學科的基礎，同時，也是趣味性極高的一門課程，在教育的過程中，教師不應該只局限于為考試服務，應帶領學生走進作者，走進文本，體會情感，將自身的情感帶入到文本中去。

關鍵詞：語文教育 情感帶入 理解文本

語文課本應是本應是形象鮮活的，但對分數的追逐導致語文課堂失去了它原有的魅力與活力。這篇文章筆者將從三個方面來論述如何將情感帶入到語文課堂中，從而使課堂變得生動形象一些。

一、讓情感在語文課堂教育中占據主導地位

筆者認為語文課堂教學，不像其他學科一樣，是以學習技法培養思維為主，語文更重要的是建立一套觀世處事的態度。因此，搞好我們語文的課堂教學，讓其充滿一種人性化，以“人”為主，讓學生體會情感，透過作者的情感去體會人間百態，領悟七情六欲，進而樹立良好的價值觀、人生觀、世界觀三觀，讓學生透過書本將視野無限擴大，這是語文課堂最大的育人作用。

二、如何最大限度地將情感帶入到語文課堂中

（一）利用文章本身來調動學生的情感

課本中選入的文章是經典名篇，但在平時的教學中，常常出現教師上課上得激情澎湃，學生卻毫無反應，課堂效果不如意等現象。究其原因，教師體會到了文本情感的動人之處；但在引導學生的過程中，沒能很好的調動起學生的情緒，導致學生被動接受，而非主動感悟，最終只能以課堂的冷場告終。

下面，我們以朱自清先生的《荷塘月色》為例來談論一下這個問題。

例如：葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。講述這一段的時候，教師往往強調的是博喻、擬人、排比等手法，然后就講到手法的作用。這樣講解以后，學生完全聽懂了，卻絲毫察覺不出美在何處。此時的講解就應該放在整個畫面的想象上，想象出碧綠一片的荷葉，因其如圓盤，姿態裊娜，所以可以說是“水面清圓，一一風荷舉”，所以作者用了“舞女的裙”來做比喻。成片的荷葉好似洗過的碧空一般，荷花從荷葉的縫隙中探出頭來，零星地為碧綠的荷葉點綴上生動的雪白，盛開的宛若美人，微微綻放的好似星星，打著朵的猶如明珠。講到這里，畫面已經鮮活起來，此時教師可以設置問題引導學生思考，為何作者要用“美人、星星、明珠”這三個意象呢？

課堂進行到這里，學生不難找到共通點：星星和明珠都是白色的，照應前文所說的“白花”，由此可以想到“美人”這一意象的共通點在于白。在課堂教學中，引領學生去體會文本自身的美比教師自己述說美效果要好得多。學生自主體會美，能很大限度地調動他們的學習興趣。

（二）教師的個人情感帶入十分重要

我們常常說“你沒有打動自己，如何打動其他人”。語文課堂的生動與教師個人情感息息相關。

比如說《雨霖鈴》中的這一句“執手相看淚眼，竟無語凝噎”，在講課之前，教師應想象出當時的場景，兩人各自伸出一只手，上下交疊，指尖相觸，淚水充滿的眼眶，朦朧之中互相凝望著，在這一別就是“經年”的時代，離別之際相愛的兩人卻一句話也沒有說，只是哽咽著。這一場景正好可以用白居易《琵琶行》中的“別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲”來形容。教師首先自己體會到這一離別之苦，在講課的過程中才能自然地將情感融入到語言中，這樣就能很好的感染學生，從而推動學生積極主動去學習。

（三）多種教學手法的使用

在語文教學的過程中，多媒體的使用為語文教學課堂增添了無窮的空間，但圖片過多地引入，導致學生本末倒置，課堂上將注意力放在圖片上，而不能很好地投入到文本中去。

比如講授白居易的《琵琶行》，圖片的展示形象生動地讓學生通過看的形式感悟當時的場景，但想象的空間相應就縮小了。在講述本課的過程中，筆者發現，圖片直觀式的展現往往不如音樂聽覺上的引導讓學生容易領悟情感。教師講解完全文后，播放林海創作的《琵琶語》，學生跟著音樂誦讀，在讀的過程中，就能很好的體會情感，此時的音樂讓學生全情投入到課堂中，從而由內心深處生出對課文的認同，進而激發學生的學習興趣。

但多媒體的使用并不是越多越好，要結合文本，從文本的需求入手，起到畫龍點睛的作用，而不是流于形式。

三、情感帶入的關鍵是學生

從事教育工作的人都明白，學習是學生主動才能事半功倍的，尤其是語文學科中情感的帶入。情感需要學生由心而發，否則課堂上教師講的再多也于事無補。

語文教學中情感的帶入，教師是引路人，學生是主體。教師應運用多種手法，引導學生自主體會文本，讓他們透過自己的雙眼和心靈去感受這個世界的美好，而不是教師不停地卻也蒼白無力地講述它的美好。

（作者單位：云南個舊市個舊一中）