高校大學英語翻轉課堂教學實踐

楊潔

內容摘要：隨著信息技術的不斷發展和普及，高校教育教學模式逐漸發生改變，翻轉課堂正是以信息技術為載體逐漸發展而來的。它有效打破了傳統英語教學模式的框架，增強了大學英語教學的靈活性和趣味性，大學生可以根據自己的實際情況自由選擇學習進度、時間和地點。因此，若要提升高校英語教學效率，就必須合理采用翻轉課堂。本文首先從加強師生互動、減輕教師教學負擔、增強英語教學的靈活性等方面，探究了高校大學英語教學中采用翻轉課堂的作用。又在此基礎上闡述了具體的實施策略，即提前錄制教學視頻、合理開展課堂探究、有效進行教學評價等。

關鍵詞：大學英語 翻轉課堂 策略

英語作為高校英語教學的重要組成部分，對提升大學生的綜合素質具有重要作用。同時，提升大學英語教學效率還能夠拓展大學生的國際化視野，滿足社會日益提升的人才需求，提高大學生的就業競爭力。但目前我國大部分高校的英語教學受傳統教學模式影響，還存在諸多急需解決的重要問題。所以，若要提高大學英語教學質量還需要及時革新教學模式。隨著信息技術的不斷發展，翻轉課堂逐漸出現并普及，它能夠增強英語教學的趣味性與靈活性，提高大學生英語學習積極性。并加強師生互動，促使教師根據學生的反饋意見及時調整大學英語教學計劃，進而增強英語教學的針對性。

一、高校大學英語教學中運用翻轉課堂的意義

首先，有助于加強師生互動。在翻轉課堂模式下，教師主要充當英語教學的指導者，大學生真正成為教學活動的主體。教師不再一味的講解知識點，而是通過一些教學活動引導學生自主探究，在探究過程中加強師生互動。在大學生遇到困難或障礙時，教師及時予以指導，進而加深對大學生英語學習情況的了解。并通過提問、交談等形式加強互動交流，適時接收學生的英語學習反饋意見，給予幫助和指導，進而構建和諧融洽的師生關系。其次，有助于增強英語教學的靈活性。合理應用翻轉課堂形式，大學生能夠依據自身的英語學習情況，自主選擇英語學習地點和時間、進度。例如，學生可以利用課余時間在宿舍、校園等場所觀看英語教學視頻，并根據自身的學習情況，反復觀看重難點知識。對自己已經掌握的知識則可以選擇快進或跳過。同時，還能夠以留言形式向教師反饋自身的學習疑難問題。顯然，翻轉課堂不僅極大地豐富了英語學習形式，增強了大學英語教學的趣味性，還有效增強了英語教學的靈活性，有效打破了英語教學的時空限制，賦予大學生更多的自由學習空間。

二、高校大學生英語翻轉課堂教學實踐策略

1、教師應提前錄制教學視頻

若要合理運用翻轉課堂，高校英語教師應當首先明確教學目標，并根據教學目標錄制教學視頻，同時，還應當合理把控視頻時間長度。大多以十到十五分鐘為宜。例如，在學習《Work and Jobs》這一課時，教師應當首先調查大學生熟悉的社會職業，在此基礎上錄制教學視頻，視頻中可以涉及居里夫人、貝多芬、達芬奇等知名人物，并介紹有關他們的職業信息。然后用五分鐘時間講解課文中的新單詞promote、permanent、agency等，講授單詞的讀音和用法。并列舉相關例句，幫助學生掌握單詞用法。并用2到3分鐘時間播放范讀錄音，促使大學生掌握這些單詞的正確讀音。在此基礎上，教師還應當利用4到5分鐘時間講解課文中的重難點知識，比如句型、語法等。

2、合理開展課堂探究

大學生在利用課余時間觀看教學視頻時，不可避免的會遇到一些疑難問題。由于大學生在英語學習基礎、能力、興趣等方面存在明顯的差異性，因此，針對同一知識點會產生不同的看法與意見。所以，大學英語教師應當重視課堂探究活動，鼓勵大學生積極提出視頻觀看中發現的疑難問題，并以小組為單位組織大學生共同探討和解決問題，進而優化英語學習資源。當然，高校英語教師還應當鼓勵大學生開展自主學習，根據自身遇到的疑難問題，進一步解讀文本，并尋求解決途徑，進而提高他們的自主探究能力。除此之外，大學英語教師還應當組織大學生交流學習成果。當學生完成小組交流或自主探究后，教師應當鼓勵他們進行成果分享。以展示會、興趣小組、研討會等形式交流學習心得和體會。通過交流展示，大學生可以明確自身的優點和不足，進而進行自我修正。

3、有效進行教學評價

點撥和評價在大學英語教學中至關重要，合理的教學評價能夠有效提升大學生的探究能力，及時給予大學生反饋信息，促使他們查漏補缺，提升英語學習效率。在大學英語教學過程中，教師要根據學生的展示匯報情況，給予適當評價，同時還應當鼓勵小組間互評，在互評過程中大學生可以及時發現其他小組的優缺點，并在今后的英語學習過程中加以借鑒和規避，取長補短，完善自身的英語知識體系。

（作者單位：云南工商學院）