大學英語滾動式分層教學的實施策略

葉春蕾+黃成

內容摘要：大學英語課怎樣上才能讓學生有興趣、并發揮學生的積極主動性，從而真心喜歡上英語這門課一直是大學英語教師們熱衷探討的一個問題。滾動式分層教學的實施是解決這一問題的最有效的辦法。但是分層教學的實施辦法有多樣，如何找到一個適合自己學院學生的學習方式，就需要因材施教，具體問題，具體分析；千萬不能“一刀切”。

關鍵詞：大學英語 分層教學 實施策略

一、引言

隨著全國高等教育的不斷擴招，學生的個體差異逐漸增大，課堂上的集體授課也出現了兩極分化的現象，使教師日常組織教學產生了困難。最近幾年，分層次教學作為課堂教學改革的一種新模式，已被大多數人所接受，也被很多高校所采用。大學英語滾動式分層教學這種方式也逐漸被應用于各高校，并且取得了一定的效果。大學英語教學應該照顧到學生的心理特點和實際學習程度因材施教、個性化施教。

二、滾動式分層教學的定義

滾動式分層教學是教學模式的改革，通過學生分層次，針對不同層次的學生采取不同的教學方法，制定不同的教學大綱，從而盡可能地照顧到學生的個體學習需求。

分層教學既不是為了大幅度提高學生的分數，也不是為了分出學生的三六九等，而是為了培養學生的學習興趣，增強學生的競爭意識，盡可能地挖掘學生的潛質 。在我校，大學英語全面實施滾動式分層次教學，即根據學生入學時的英語成績分為A班、B班開展教學，然后再根據之后考試的成績進行滾動式分班。采取這一措施，目的在于進一步加強教學的針對性，提高教師授課和學生學習的效率，體現“因材施教”的原則。

三、大學英語滾動式教學的優點

1、提高全體學生的學習勁頭

對學生進行分層次滾動教學后，相同層次的學生在一起，他們的學習成績都不相上下，這就使教學目標更加明確，教學效果也明顯，非常有利于教師的教學。很大程度上緩解了“優生學不夠、差生接受不了”的情況，也體現“因材施教”的原則。

2、提高了教師的綜合素質

對學生進行分層次滾動教學以后，教師要學會組織各層次學生的教學；教師也會根據各種不同學生的不同情況和需求來制定自己相應的教學計劃。提高和鍛煉了教師的協調與應變的能力。

3、體現了公平性

對學生進行分層次滾動教學后，學生如果對自己所在的B類班級或者C類班級不是很滿意，那么他們可以通過自己的努力，憑借下一次考試成績進入高一類別的班級。從而也促進了學生學習動力，提高了學生的競爭意識。

四、大學英語分層滾動教學中存在的弊端

針對學生差異，對學生進行分層次滾動教學，是大學英語教學改革的有效途徑。 然而，該模式在實施過程中也暴露出了種種問題：

1.分層滾動的標準是否公平

對學生進行分層次滾動教學，如何分層是分層教學的問題關鍵 。對學生分層標準是否客觀、科學、公平，會影響著整個滾動分層教學的成效。我校在實施分層次滾動教學時，是按學生入學時的高考英語成績或摸底考試成績將學生劃分為A班、B班兩個層次，然后區別對待地設計和進行教學。這樣公開化的分層，會使絕大多數未被列入 “A班 ”的孩子，產生被忽視感，人為造成師生間的隔閡；那些所謂 “B班 ”的孩子的自尊心也會受到不同程度的傷害，這不是教學的本意。分層的目的不是要消除學生間的差異，而要針對并利用學生之間的差異進行有針對性的教學，真正做到因材施教，使每個學生都學有所得。

2.管理麻煩

對學生進行分層次滾動教學以后，管理是最大的問題。這加大了教務管理部門、教學管理部門及學籍管理部門的工作量。如：學生的分班、成績的登記和存檔、教務處根據層次排課，尤其麻煩的是不論學生是英語A班還是英語B班都是由不同院系和不同專業組成的，各學院的實習實訓安排各不相同，這給學生的出勤管理帶來很大麻煩。

3.滾動考核難操作

對學生進行分層次滾動教學以后，A班、B班的配備教師不同；使用的教材難易程度也不相同；考試的試卷難易程度和側重點更不相同，所以考核滾動分層時的界限與度就很難把握。再有，所有學生的英語成績都是由其任課老師給出的，任課教師的學生眾多，難免會有一些偏頗。

五、結束語

滾動式分層教學符合英語教學中的因材施教原則。我校的這項改革，還需要在理論和實踐中進行不斷地嘗試，在摸索中前進和探索，以達到完善滾動式分層次教學模式的目的，讓學生和教師都受益。

[基金項目：此論文為2015年黑龍江省高等學校英語專項教學改革項目階段性成果）]

（作者單位：哈爾濱劍橋學院）