借陶冶之力創健康班級

馮愛東

內容摘要：班級就像一個社會的縮影，“麻雀雖小，五臟俱全”，因此對學生個性的塑造具有深遠的影響。研究表明，班級集體之所以優秀，主要是因為其所在群體具備良好的心理品質，從而不斷完善學生的個體心理?？赏粋€班的學生，盡管大體上年齡相近、心智相仿，但這只是簡單的班級劃分，并不意味著孩子們都有良好的心理品質。因此，一個優秀班集體的形成，必須經過班主任的高效組織、耐心引導和持續培養。

關鍵詞：陶冶 健康 班級

該怎樣創建一個優秀的班集體呢？作為一名班主任，我推崇和使用“陶冶教育法”，就是指班主任積極主動運用環境和自身的教育條件，對學生產生潛移默化式的影響，使其心智在耳濡目染的過程中得到升華，從而促進學生身心發展。

一、情感陶冶，逐個擊破

教育是心靈的藝術，育德先育心。以心換心，做好心靈的溝通，是開展教育工作的前提，也是讓學生向班主任靠攏的必要基礎。

情感陶冶要求教師對學生充滿熱愛，樂意成為他們的引路人和好朋友，在生活上給予他們發自內心的關心和愛護，以真摯的感情感化和教育他們，讓他們在愛的包容下不斷前進。

記得小駱父親原是鎮書記，母親也是干部，她在家是父母的掌上明珠，在校是出名的刁蠻公主。她堂上喜歡開玩笑，作業偷工減料，值日工作總是命令成績差的同學代勞，她的品行對班集體影響極壞。我接班后，并沒有放棄對她的教育，而是與她交朋友，了解到她聰明過人，能言善辨，敢說敢干，我因勢利導，在堂上充分發揮她的優勢，難的問題總是讓她回答，集中她的注意力，讓她主持班隊活動課，既展示她的才華，又逐漸改變同學們對她的看法，幫助她樹立威信。她每取得一點成績，我在表揚鼓勵的同時，給她提出更高的要求，并與她的家長取得聯系，步調一致，共同教育引導她改變不良的行為習慣。而令小駱心靈受到凈化的事情是她最需要別人幫助時，我伸出了熱情的雙手。有一次，她不幸被車撞倒，左腳骨折，由爸爸背回校上課。放學時，她的爸爸未能及時接她，我就毫不猶豫地背起她，從四樓走到一樓的校務處等她的父親。我氣喘吁吁，但沒有半點怨言，且一連幾天都是這樣做。小駱被我的愛心打動了，她的腳傷漸漸康復了，心理也越來越健康了，再也沒有以前那種“刁蠻公主”的壞習慣了。

這樣的例子還有很多：一次次細致的關懷，讓兩歲多就失去父親的栩政同學，漸漸地變得活潑、合群；一次次耐心的家訪，讓因沉迷網絡而不愿上學的小文重返校園……

激勵和感化能促使學生改正缺點，愿意上進，有信心和勇氣，這恰是潤物細無聲的真實寫照。上面的實踐證明，當學生一旦發現教師熱愛和關懷時，他們便會受到鼓舞，并對未來充滿信心。

二、環境陶冶，團體向上

環境陶冶，指的是教師根據周圍環境的實際情況，或者主動創造相應的教育條件來對學生進行情感教育。為了充分喚醒和加強學生在某個方面的情感，教師就需要有針對性地篩選和營造相關的教學情景來陶冶學生的情操。

首先，優良的班風毋須言語就能感染和觸動學生的心靈，長期沉浸在這種和諧統一的氛圍中，學生就會不斷形成正面的思想情感和良好的行為習慣。而要構建充滿正能量的班風，主要依靠規章制度、輿論環境、榜樣標桿和監督維護四大因素綜合而成。

沒有規矩不成方圓，要把班集體建好、建強，就必須有相應的規章制度做保障。而制訂和實施制度應抓好開頭，充分尊重學生的意見，實施時要持之以恒，注重落實，保證規章制度的公開、公平、公正。因此，每學期初，我都會和學生共同制定班的公約并張貼在最顯眼的位置，學生把它當作一面鏡子，時刻檢點自己的言行舉止。有嚴格的制度，還必須有集體輿論的支持，我通過各種活動，例如：宣傳《小學生守則》和《中小學生行為規范》，組織主題班會，參加勞動，組織參觀訪問等活動，對全班進行思想道德教育，使學生分清榮辱；對好人好事大力表揚，使學生明辨是非；合理運用一周例會、黑板墻報等傳播工具宣傳教育，使學生形成積極的輿論氛圍。

培養良好的班風，要注意抓好典型。抓好典型就是根據少年兒童可塑性強，善于模仿的特點，樹立好的典型號召他們來學習。因此。我在班級管理中設立了優秀班干部、學習積極分子、勞動積極分子、文明學生、進步學生、書香學子和書香家庭等多項獎勵。師生共同制定獎勵條件，平時注意做好記錄，做到每天一小結，每周一獎勵，評獎時盡量做到公平合理，這樣既鼓勵先進，又帶動后進。

另外，我還運用了《問題學生診療手冊》中治療孩子的方法來點燃學困生心中的希望之火。例如，一個叫小輝的孩子，從小學習就差，因此我接班時他已經放棄了學習，上課自玩自樂，同學們也有點嫌棄他拖累了班級。在一次每周小結會上，同學們又七嘴八舌地說小輝的不是，只見小輝滿臉通紅，頭重重地低了下去。為了幫助小輝，我先是一本正經地對同學們說：“難道小輝身上真得一個優點也沒有？”同學們沉默了一會兒，但很快又高高地舉起手爭著說：“不是的，他跑步很快！”“他踢足球很棒！”……同學們你一言我一語地挖掘著小輝的閃光點，漸漸地，小輝抬起頭，滿面淚水，我也情不自禁地流著淚，左手拍著小輝的肩膀說：“好孩子，你的優點多著呢！好好利用你的特長，多為我們班爭光吧！”接著，我對同學們說：“同學們，我們為小輝鼓掌！”我的話音剛落，雷鳴般的掌聲響了起來，這時，我看見小輝腰板挺直，眼睛發亮，我相信這掌聲再次點燃了小輝心中的希望之火。自此之后，小輝變了，開始愛學習了。

我就是這樣秉著“不拋棄、不放棄”的理念和信念，公平公正對待每一位學生，因此，在我與學生的共同努力下，營造了一個個團結友愛、積極進取的優秀班集體。

三、藝術陶冶，個性發展

藝術陶冶，指的是教師可以借助音樂、美術和自然等多方面的藝術手段，使學生情感得到熏陶和教化，從而形成良好思想品德的教育方法?，F代教育的發展，也越來越重視對藝術手段的運用。

記得在參加廣州市第一期中小學“名班主任”培訓時，我有幸聆聽到優秀班主任邱本芳的經驗介紹。她說：為了創建“學習型班集體”，她傾注大量心血來培養學生良好的閱讀習慣，把閱讀視為班級建設的重要工程來對待，結果，通過閱讀，學生都成了快樂的讀書人。最后，她感嘆道：“愛讀書的孩子怎么會難教??！”她鏗鏘有力的話語深深地打動了我，于是，我決定仿效。

培訓結束后，一回到學校我就馬上與學生一起搜集有關讀書的資料，并利用班隊活動課組織學生開展《我愛讀書》的主題班會，和學生分享歷史名人和科學家熱愛讀書的趣事，通過樹立榜樣的形式激發他們產生對課外閱讀的興趣。

我首先安排幾位能說會道的同學講述名人讀書的故事：“聞一多醉書”“張廣厚吃書”“高爾基救書”“匡衡鑿壁偷光”等，學生們先是聽得目瞪口呆，接著“茅塞頓開”，名人之所以能成才，原來都有一個共同點：對書是如此癡迷！接著由班里的幾位“小作家”兼讀書帶頭人介紹經驗：“我讀書，我快樂”“我愛讀書”“讀書有益一生”等，大家分享了他們讀書的樂趣，都產生了讀書的欲望，自此以后，班里掀起了一股愛讀課外書的熱潮。

為了提高學生的讀書熱情和鍛煉學生的能力，我還在班里組織各種的美文誦讀活動。如“成語故事會”“字謎大擂臺”“詩歌欣賞會”等形式多樣的主題班會。由于學生在活動中自導自演，以多種形式不斷創新，不但激發了學生閱讀的興趣，而且培養了學生的各種能力，使他們在校內外開展的各項活動中都漸露鋒芒，這更激起了他們讀書的熱情。

當然，其他方面的藝術陶冶對學生的個性發展幫助也不少。例如我校開設的興趣課有唱歌、舞蹈、刺繡、書法、樂器、朗誦、籃球、足球、跳繩、圍棋、太極操等，我都努力創造機會讓學生去參加，讓學生有更多展現自我的機會，結果，全班掀起了新一輪學習的熱潮。

總之，在班級建設中，作為班主任，應充分創造充滿情感的教學條件和情景，并通過持之以恒的教學實踐讓學生接受正能量的熏陶和教育，這樣，一個健康向上的班集體自然而然就能形成。

（作者單位：廣東省廣州市從化區街口街新城小學）