“一線雙翼”教學模式在閱讀課堂中的應用

張貴利

內容摘要：語文是學生學習知識的基礎，在我國的小學語文閱讀課堂教學中，教學生對語文閱讀興致不強，缺乏自主學習能力，學習成績差，對此本文提出了“一線雙翼”的教學模式，具體探討這種教學模式在小學閱讀課堂中的應用，以起到培養學習閱讀興趣，提升學生的綜合能力的作用。

關健詞：“一線雙翼”教學模式 小學語文閱讀 課堂應用

閱讀教學作為小學語文課堂教學中的重要組成部分，是學生學習語文知識的重要途徑，本文以“一線雙翼”教學模式進行分析，探討其在小學閱讀課堂中的應用。

一“一線雙翼”教學模式的概況

“一線雙翼”教學模式其中的“一線”指的是以“團隊-引導-閱讀-思考-發散-升華”作為教學主線，也就是在具體教學過程中通過團隊分組模式形成學生內外共同的競爭環境，通過教師引導的模式確立學生的基本學習方向與方法，豐富學生課外知識、引導學生思考做到課堂閱讀內容的升華以及知識點記憶的穩固。最后通過教師的引導與講解使得學生在理解與應用層面能夠有著一個顯著的提高，為后續學習奠定基礎；而其中的“雙翼”則指的是以內容和形式來依托教學，在內容構建過程中可以進一步采用發散思維的形式，以學生尋找、社會來源、網絡輔助等方式獲得更多的可用閱讀材料、在教學形式的構建方面更多的利用多元化元素實現教學環境與教學方法的多元化，并行成聲、影、動、文協調的立體教學模式。

二.我國小學語文閱讀課堂教學的現狀

首先，閱讀教學無法與課文學習產生有效的區別，導致學生的閱讀興趣不強、自主性不高、學習效率較差等問題。

其次，閱讀教學缺乏合理科學的體系引導，使得學生在閱讀課堂學習過程中，僅能夠泛泛的了解閱讀的內容，對于其中的內涵、意境等了解不深，更不要奢望學生能夠在后續的寫作等環節中進行靈活的模仿與應用。

最后，由于教學素材等方面的局限，客觀上限制了閱讀素材的豐富性，主觀上也框定了具體的學習范圍，無法調動學生主觀能動性，激發學生的自我語文能力。

三“一線雙翼”教學模式在小學閱讀課堂中的應用

1.引入課外資源，化難為簡

“一線雙翼”教學模式包括一條主線和兩個依托，而依托就是教學內容和教學形式。引入課外教學資源，比如現代化的科技手段，使教學內容變得多元化，使得語文課堂教學更生動有趣，更能讓學生的注意力得到集中，同時還幫助學生學習更多的知識，化難為簡，突破重點，值得注意的是，制作的課件內容與閱讀課堂教學內容要有很好的銜接性，也就是說課件的制作要按照教學設計以及學生的具體需求，跟教師做好各個環節的切口接入，教師借些才可以借題發揮，讓課堂教學變得生動有趣，吸引學生注意力的同時，更能提高學生的學習能力。

2.引導學生思考體驗，增加理解

“一線雙翼”教學模式其中的一線指的是以“團隊-引導-閱讀-思考-發散-升華”作為教學主線。教師可通過自己的閱歷和認知引導學生對課本內容進行學習認知，思考并體驗作者的情驗思維，增加自己對課本的理解程度，在這個過程中教師不能代替學生學習，更不能代替學生進行情感體驗，同時也不能教導學生模式化的解讀，應該注重對學生的閱讀指導，以免讓其思維產生分化，出現錯誤或者模式化的理解，這對于學生的學習能力和思考能力的提高有非常大的影響[2]。

在新課改的要求下，學生作為教學和學習的主體地位不能改變，而“一線雙翼”教學模式更是強調了這一點，為了培養學生對語文的閱讀興趣，提升學生綜合能力，教師更要重視先學后教，充分尊重學生的認知起點，給予學生充足的時間和空間去進行自主探究學習，以小學六年級下冊語文課程《天鵝》為例，教師可以引導學生首先對這篇課文進行大意概況，總結出天鵝的幾個特性，訓練學生的概括總結力，然后對課本進行細心品讀，對于這一點教師可以先給學生一定的時間去仔細理解性的默讀，然后再大聲的朗誦出來，這樣既鍛煉了學生的理解能力，又能鍛煉學生的口語能力，學生還可以體驗作者對天鵝這種動物的喜愛之情，通過整篇文章的學習，學生不僅可以掃除閱讀障礙，大量掌握一些生僻字，同時對語文的閱讀興趣也提升了起來，在理解能力與概括總結能力上也有很大的進步，“一線雙翼”教學模式在語文閱讀課堂上的應用，給師師和學生帶來很大的驚喜。

本文通過對“一線雙翼”教學模式和我國小學語文閱讀課堂教學現狀進行概況分析，探討“一線雙翼”教學模式在小學閱讀課堂中的應用，具體分析了“一線雙翼”教學方法的具體運用，希望本文的分析探討對我國小學語文閱讀課堂教學模式的開拓與創新有一定的幫助作用。

（作者單位：浙江省仙居縣官路鎮中心小學）