也談“單元整體”學習在小學信息技術學科中的應用

李志華

單元整體教學設計指教師在對課程標準、教材等教學指導性資源進行深入的解讀和剖析后，根據自己對教學內容的理解，以及學生的情況和特點，對教學內容進行分析、整合、重組，形成相對完整的教學主題，并以一個完整的教學主題作為一個單元的教學。放眼現在的小學信息技術課程，以蘇教版小學信息技術教材為例，雖然注重教學情境的連貫性，但教學內容卻與學生的生活相差較遠，加之教師的教學設計大多拘泥于單課時內容的就課論課，一方面缺少了整體上的把握，另一方面對各種教學要素的選擇和應用缺乏回旋余地，因此，學生原本對信息技術課的一腔熱情被漸漸澆滅，認為學無所用，不知為何而學。本文以蘇教版小學信息技術四年級“WPS文字”單元為例，試著從“單元整體”學習的角度去構建單元整體知識體系，層層任務推進，挖掘校本隱性課程資源，力圖搭建起學生自主探索的學習平臺。

一、發揮教材優勢，理清知識脈絡，規劃整體教學方案

在蘇教版信息技術教科書中，已安排了便于實施“整體教學”的主題活動內容。如四年級的WPS的單元主題活動“制作電子小報”，活動目標是通過小組合作的方式制作電子小報，掌握“WPS文字”軟件的簡單運用。

（一）回歸課標探尋“WPS文字”學習的意義

關于主題活動的內容，教材并沒有給出具體要求，因而開學伊始，筆者以祝賀國慶節為契機，順勢而為，設計出“我為祖國過生日”的情境創設，趕在國慶節之前讓學生學會制作小報的本領，親手設計一份小報慶祝祖國媽媽的生日。國慶節這個特定的教育時機，觸及到了學生與家庭與國家之間的情感。中華美德教育、愛國教育、審美教育、口頭表達教育等這些以往相對獨立的教育領域都在這一刻進行了自然的融合，這是最真切的，也是最貼近學生生活的。在家庭生活、學校生活中，嘗試運用信息技術知識和能力解決簡單問題，在這一主題活動中得到了很好的體現，回歸了課標對于本節單元內容的設計要求。

（二）依托教材梳理知識脈絡

縱觀“WPS文字”單元，9節課雖有一個統領的情境，但教材還是將知識碎片化地放在相對孤立的章節中，這勢必會造成為了教知識而教、為了學知識而學的尷尬局面。因而筆者依托“整體教學”的設計思想，將9節課的內容進行了梳理和重組，和學生一起繪制出“WPS文字”單元的知識樹，溯本求源，在解決具體問題的過程中去掌握內化知識點，同樣利用9節課時完成教材內容。

（三）重構內容與目標體系

第一課時：引導學生賞析優秀小報作品，觀察自己喜歡的報刊是怎樣排版的，對比傳統手工小報和電子小報的優缺點等，具體分析電子小報的構成元素及可能需要的知識儲備，借此了解學情，為接下來的整體教學能夠順利推進作好準備。

第二、三課時：梳理知識，繪制思維導圖，形成知識樹。具體分析一張電子小報，遵循引導學生先模仿再創新的教學思路，使學生設身處地思考：如果你來制作這張小報，你的制作過程會是怎樣的？從不同學生碎片化的回答反饋中，得知哪些信息技術已經掌握，哪些技術還需要學習，并和學生一起梳理出知識樹。在此基礎之上劃分知識的重難點，設計適當的方法加以解決，掃清技術障礙。

第四、五、六課時：任務驅動，層層推進，解決新知。第七、八課時：拼圖游戲，版面美化。

二、注重多向整合，進行單元整體學習

只有在真實情境中進行應用，技術的價值才能得以體現，也只有在真實情境中進行創造才能鍛煉學生解決復雜問題的能力，培養其在復雜的現實生活中的創新精神和創造能力。信息技術課可以從最接近學生生活和學習的體驗入手，讓學生根據自己的興趣選擇、興趣需求，去學習新知，去探究，去創造。

（一）注重目標的整合，進行單元整體學習

雖然新的課程目標關注知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀之間的密切聯系，但是，過程與方法、情感態度與價值觀是兩個獨立的課程目標，它們都對人生有重大影響，是人多方面發展的兩個重要方面。在三大目標統一起來的思想指導下，開展單元整體學習，強調“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”三個維度目標的有機整合。如在“WPS文字”單元中，教學時采用單元整體學習，既能使學生了解基于WPS軟件的知識，提升信息技術實踐能力，又能讓學生在主題活動過程中受到人文精神的熏陶。

（二）注重學科的整合，進行單元整體學習

信息技術的課堂教學大多是以理論與實踐相結合的教學模式進行的，因學生對其感到好奇、新穎，這門學科也受到大部分學生的青睞。這就要求教師因勢利導，在實踐操作中充分滲透其他學科的學習，如在軟件學習中，畫圖工具、Photoshop可以融入美術學科的學習，在學習記事本、Word時可以讓學生編輯課本，用Excel設計數學書上的統計表，利用WPS設計宣傳小報，使其他學科無聲地走進信息技術的課堂。

例如，在第四、五、六課時，筆者注重學科之間的整合，設計了這樣的任務：請將三張圖片合理地布置在一張A4紙上，并標上圖片說明。任務的設計隱藏著信息技術學科知識點—插入圖片、圖片環繞與文本框等，學科整合點—整合美術學科版面構圖、語文學科看圖說話、綜合實踐課程的圖片拍攝與選擇等。學科整合最重要的意義在于，任務的設計源于實際的運用，協助教師完成年級組的墻面文化（如下圖）。

（三）注意多種學習方式的有效整合，進行單元整體學習

教學時，采用綜合性學習，使學生既能學習、掌握知識，實現信息技術的能力目標，又能在學習過程中，選擇適合的學習方式，了解學習信息技術的一般方法。

“看一看”微課：微課作為自主學習資源，可幫助學生自我建構。自學能力是一個人獨立學習、獲得新知識的基本能力，也是終身學習所必備的一項重要能力。教育教學的方式在變，技術能改進我們的學習方式。有了微課，我們提倡學生在上信息技術課時，不妨先自主探究，即按自己的理解嘗試操作，遇到困難時，再看微課提示。這樣一來，學生信息技術課上的學習就不再是機械的操作與模仿，而是主動地去建構。我們根據“WPS文字”單元整體學習的教材內容的結構梳理，將學生易于掌握且必備的技能制作成11節微課，作為學習資源供學生自主學習。

“查一查”網絡：網絡資源作為學生主動學習的資源，幫助學生自我建構。網絡資源包括搜索引擎、教材二維碼信息等。借助于網絡資源，學生成功地轉變了學習方法，由“問題的解決者”轉變為“問題的提出者”，學生不再滿足于去試著解決既定的隱藏于“任務驅動”的問題，而是轉向于根據自己的疑問去尋求答案。例如，對教材進行整體分析梳理后，根據教材內容主題，用教材支持的網站www.jsitl.com有意識地去營造學生易于選擇和接受的網絡學習環境（類似于以前的主題學習網站）。學生可以利用業余時間按自己的水平和需要，選擇合適的學習材料，自己選定目標，決定學習進度，邀請學習伙伴等。

“做一做”任務：任務驅動是信息技術教學中有效的重要的教學方法之一，在小學信息技術課堂教學中廣為采用，并得到了師生的認可。在整體教學過程中，我們也注意使用任務驅動法。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要有創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！笨傊?，在進行“任務驅動”教學時，要仔細推敲每個知識點，為學生設計構造出一系列典型的操作性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能與方法?！叭蝿镇寗印钡暮诵木驮谟谌蝿盏奶岢?，它直接關系到課堂教學成功與否。

三、積極開發和運用教材以外的課程資源，促進整體性學習

在信息技術教學中，教材是一種重要的課程資源，我們要積極地加以開發和運用。同時，我們也要時刻提醒自己，教材不是唯一的課程資源，應注意開發和運用其他一些課程資源來為信息技術教學服務。

（一）興趣主導：從學生的興趣愛好中提煉

小學生的興趣是非常廣泛的，他們的興趣或者源于對某個事物的好奇心，或者來自一瞬間的靈感。我們要利用學生的這些寶貴的好奇心和靈感來進行教學，從源頭上做到“潤物細無聲”。很多學校都會根據學生的興趣去開發一些課程，以興趣班或活動課的形態出現，我們稱之為“校本課程”。但也有一些沒有被發現的學生個人的愛好，需要教師在教學中去發現，并適時地將其作為教材以外的課程資源來加以應用。

例如，在學習WPS文字軟件過程中，正巧面臨著校本課程項目式課程四年級的全面開展和實施，面對學生的一大堆選課問卷你應該怎樣處理？你想不想分享一下你的作品的創作過程？圍繞第一個問題，開展“WPS文字”中文字信息的加工和表格處理的應用；針對第二個問題，開展“WPS文本”小報制作的應用。只有在真實情境中加以應用，技術的價值才能得以體現，也只有在真實情境中進行創造，才能鍛煉學生解決復雜問題的能力，培養其在復雜的現實生活中的創新精神和創造能力。

（二）問題主導：從生活中發現問題

當面臨的情境與學習者內部認知結構發生沖突時，問題就產生了。問題就是在學生真實的生活情境中產生的，這又分為三種情況：學校生活、家庭生活和社會生活。學校生活占據了學生大部分的時間，也是信息技術課程資源開發的主要方面。從與學生接觸最多的學習、生活、運動、游戲活動開始，引導學生自己發現問題，并大膽地提出問題。遇到同樣問題的學生組成學習研究小組，圍繞問題進行探究，設計解決方案，并進行實驗驗證，最后將研究的結果以某種形式進行匯報、分享。

例如，在學習WPS文字內容過程中，學生發現了教材上的“二維碼”，如何讀取二維碼中的內容信息，對于小學生來講有一定的難度。借此契機，我們增設了如何使用“二維碼”的課程內容，為WPS文字的“整體性學習”掃除了障礙。

以上是我們實驗“單元整體學習”過程中的簡單總結，在實施的過程中，我們同樣遇到過很多問題，但都在之后的實施過程中逐一進行了解決和完善。其實，從學生的生活中去尋找課程資源，來促進整體學習非常重要，不可或缺，信息技術的實用性和工具性只有運用到學生的生活中才能體現價值。