會計課堂教學問題設計

伊犁州財貿學校 馬傳麗

會計課堂教學問題設計

伊犁州財貿學校 馬傳麗

如何提升中職學生的學習興趣，采取有效的教學管理策略，積極設計形式多樣，效果明顯的課堂問題是一個行之有效的途徑。

提升教學質量學習興趣 設計課堂問題 深入研究 教學效果 遵循原則

如何提升中職學生的學習興趣，改變學生慵懶的學習態度，一直是中職課堂教學中一個頭等關注的問題。目前，令中職教師們頭疼的是學生不愛學習，在每個課堂中都有說話、玩手機、睡覺的現象，上課即使不搗亂的學生一部分也對老師的教學反應冷漠。如何從根本上改變這一現象，使我們的學生變得樂于學習、愿意動手積極參預實訓課程，讓學生學得有興趣，樂于學習，我認為這個問題的答案是必須加快中職學校的課堂教學改革，采取有效的課堂教學管理策略，以達到提高課堂教學效率，提升教學質量。

教學課堂是一個不斷提出問題和解決問題的過程。課堂提問是課堂教學中一個必不可少的環節。就會計專業學科而言，學生對會計專業知識都覺得比較枯燥，對本學科中的一些原理和重要知識點常常缺乏深入的理解。如何使學生感覺從難入門到愿意全面、準確的掌握會計知識呢？此時，合理設計課堂問題便成為了教學進程得以順利進行的關鍵。隨意的、直白的和不講究質量的問題只能是流于形式,達不到良好的教學效果,而精心設計的問題則對吸引學生注意力,激發其學習熱情,啟發其思考,提高教學效率具有重要的作用。

我認為在課堂教學管理方面，如果能運用精心設計的問題來引導學生學習，采用多樣化的提問方式進行授課，會在一程度上激發學生的學習興趣，會對我們的課堂教學效果有所改進。

一、我認為可以從以下幾個方面來設計課堂問題

(一)設計情景式問題，誘發學生思維的積極性

所謂創設問題情景，就是在教學過程中，教師要有目的、有計劃的精心設計一個或多個情景，提出在這個情景中與教學內容有關的問題，激發學生的求知熱情，把學生引入一種與問題有關的情景中。在問題情景中，要給學生充分的自由想象空間，那么這個情景的設計就要和學生相關甚至熟悉，以促使學生有興趣邊看、邊聽、邊思考，讓學生覺得不再是單調，直白無味的提問。

比如在基礎會計課程，學生對企業完全沒有了解，我會設計一個情景背景，“在座的咱們班的所有學生，聚在一起創建一家企業，我們干什么業務呢，就生產咱們現在用的桌椅板凳，我們都是所謂的投資人?！边@樣一個情景，學生都把自己處為主人翁地位，覺得接下來的事情和他們自己都是有關的，然后我會讓他們自己取企業名，劃分企業的組織架構，推選企業的董事長，這樣的一個情景就讓他們很興奮，會積極配合我做這種安排，開始用心聽我下面的課程，比如籌資一節，我會問他們“辦企業需的錢從哪里來？”學生會很認真的回答由投資者出，他們已經不再覺得這個問題和他們無關了，也不再覺得的這個知識點很抽象，“那么你們籌來的錢不夠企業經營用怎么辦？”他們立馬會說出去借，就這樣我就很快將我要講的籌資課程在這個情景中講解出來。

(二)設計和學生生活相關，感興趣的問題，培養學生思考的主動性

學生產生不了學習的興趣，有時是因為過于枯燥，覺得乏味不想聽講，在這時就可以設計一些讓學生感興趣的問題，激發學生的學習熱情。比如在上固定資產計提折舊的課程時，可以這樣問“例如我們這個月買了一個手機，我們準備用上三年，三年后再買一個新手機，這個手2200元，假設到第三年我不用這個手機時，可以將這個舊手機賣200元，我想問，現在我們每個月要存多少錢？”這樣的問題學生馬上會動手去算，并不覺得這個理論難到和他無關，這樣馬上可以把年限平均法的折舊計算方法介紹進來。

(三)設計開放性問題，培養學生思維的靈活性

開放性問題一般需要運用發散型思維，提出盡可能多的解決問題的方案，教師根據教學內容，多層次、多角度、多類型地設計問題，啟動學生的思維，使學生的接收系統處于亢奮狀態，比如在會計學科的投資者投資方式的會計處理時，我會在這里提問，“我們作為投資者，你看一下你手上有什么資源，你準備向咱們這家企業投資什么資產？”

在固定資產增加的一節里，我會提問“想想我們這家企業所需要的固定資產可以有幾種增加方法？”這樣的問題可以促使學生積極思考，尋求多種答案，培養學生思維的靈活性。

二、問題設計需掌握的幾個原則

(一)問題設計應有目的性，以教學目標為出發點，體現針對性原則

好的教學問題都有明確的目標，有很強的針對性。課堂提問必須以教學目的為指導，教師在深入鉆研教材的同時，要研究問題設計與教材、教學目標的一體性。

(二)問題設計應呈現階梯性，體現從易到難的原則

好的問題設計能體現教學和訓練過程，隨著一個個問題的展現，一次次的提問和解答，學生經歷由不懂到懂，不會到會的過程。

(三)問題設計應與學生生活相關，并體現趣味性原則

只有有趣的東西才能吸引他們的注意力，激發他們的求知欲望。

(四)問題的設計應把握時機，體現恰當性原則

提問可以在單位教學時間內任何時刻進行，但不同時刻的提問所取得的效果是不盡相同的，也就是說，提問存在著一個最佳時間的選擇問題。

(五)問題的設計應考慮全體學生的不同水平，體現因人而異原則

學生水平不盡相同，不能只對學習好的同學發問，也不能只對學習差的學習，需照顧不同水平的學生，設計不同難度的問題發問，以體現因人而異的教學。

總之，要提高中職課堂的教學效率，就要運用有效的策略對中職課堂進行組織和管理。而課堂問題設計則是一個既傳統又具有可創新的行之有效的教學策略之一，值得中職學校及教師去研究。

[1]姚利民.有效教學研究[D].華東師范大學,2004

[2]嚴先元.走向有效的課堂教學[M].四川大學出版社