高考背景下高中地理選課走班教學思考

李海

摘要：為了更好開展選課走班學習，增強教學質量，實現學生的全面健康發展，總結出了何時實施選課走班學習、怎樣整合教材內容、怎樣更好處理選課走班中的困難、怎樣科學合理的開展教學考核等諸多值得考慮的問題。本文某高校地理選課走班教學實踐經驗，提出了一些有效的完善措施。

關鍵詞：高考背景下；高中地理；選課走班；教學思考

1 走班制教學分析

走班制較指的是班級內的學生結合自身特征和要求，選擇不同授課班級開展學習的教育模式。高考背景下的學生結合自身的特征與要求，選用不同的選修教材而在不同班級之間穿越，該情況被稱為“走班”[1]。高考背景下重視同學的個體差異，結合同城的心理發展與本身特征，選用最符合自身發展的選修教材。一方面同學可以得到最優質的教育，其次能收獲最好的教學成果。

2 高考背景下高中走班制教學的特征

2.1教育班級缺乏穩定性

高考背景下走班制教學突破了傳統固定班級的教育模式。同學們因為選擇了一樣的教學內容而聚集在同個班級，不同類別的同學有更多機會共同學習與借鑒，大大豐富了學生之間了解，接觸到的同學比固定班級增加了很多。完成了教學內容之后，學生要從這個教室換到另一個課堂開始學習，大大增加了同學的學習意識。下節課要學習哪個科目？在哪個班級？經過一些分析，讓同學更好為下節教學做準備。而那些固定課堂，同學不愿意脫離教室，便面上是為了贏得較多學習時間，可是相對同學來說是個十分疲憊的過程，制約了教學效率[2]?！白甙唷笔箤W生們利用課下短短的時間，放松壓力，更有助于順利進行下堂課的學習，給同學的學習帶來了積極影響。該模式的本質就是完善課堂教育模式，其自身擁有以人為本，針對全體同學，全員發展的較大優勢與吸引力。

2.2由固定教師的課堂轉為固定教室的教師

在高考背景下的走班制教學，教師們在固定課堂中教學，可以使教師有足夠時間在課前備課好下節課所要教學的內容。從授課備件、教學方式等諸多方面多充足準備，有助于同學進行全面學習，在課堂上避免浪費時間。同學的學習氣氛也在無形當構成，為同學提供更多體驗體驗的機會。

2.3增強學生學習能力

高考背景下高中走班教學，同學是結合自身特征選取符合自身發展要求的選修內容。同學的學習欲望提高，學習興趣得到提高。同學根據自身現實需求，科學合理選取課程，科學管理學習進度。每個學生都有一張課程表，在原來傳統固定課堂教學狀況下，同學們被動接受教師傳授知識，心理準備情況不同[3]。在走班制教學下，同學能為下堂課的學習做好準備，很多同學都準備好了聽課，同學會具備最佳心理狀態。另外，在教學科目選取上存在較大自主權，同學能結合自身狀況選取適合自身發展的教學內容，極大增加了同學的學習自主性。

3 高考背景下高中地理選課開展走班教學的對策

3.1全面掌握，觀念現行

更新教學理念，迎合新教育觀念的要求，當全部同學都在學習同一課程的狀況下，學生是個抽象概念。所以，教師應重點關注怎樣有效將課程傳達給同學，若同學開始選課科目，高中教育不應固定在選取人才方面，需要成為“人人成才，由“齊步走”轉至“共同帶有性格”，應由“將一個班給一個人教”轉為“把一個人當一個班教”。教育觀念只有從真正意義上轉變到現實生活中，才更好在走班階段突出特點與精彩。高考背景下高中地理選課走班教學，能使高校工作重點轉向成重視同學的個體要求，有助于創建注重每位同學成長的體制環境，全面落實“以人為本”的觀念。若私塾制和農業環境相符合，班級教育和工業環境相迎合，那么，教育選課走班則是與信息社會相協調的教育組織模式[4]?！斑x”和“走”都突破了預定模式，為同學個體的心理成長提供了廣闊的發展平臺和成長機會。

3.2善于發現，積極思考，挖掘良好的課堂教育方式

進行選課之后，高中地理教育面對的同學被分成兩類：選考生與學考生。課堂教育中如何掌握選考和學考的不同需求？特別是學科教育輔導建議中屬于選考內容加試的“發展要求”教育內容如何落實？怎樣在課堂中更好掌握教育內容的深度和廣度，突顯重點、超越難點，指導學生培養探究性思維、不斷提高學習力？這些都是教師所遇到的新考驗?；诖?，就要求高中地理教師做好備課工作，把握學生的情況和需要，重點要分析學科教育指導建議，掌握選考學生自身發展需求，明確教育方向與教學重點。

3.3重視自主學習中的引導與反饋，更好開展課堂指導

走班教育在課堂上具有流動性，所以，一定要強化課前導學案的制定和分析。首選，在課前自行學習時，要給同學合適的導學案，引導學生大量閱讀課外書籍，完成教學任務[5]。在該過程中，老師要隨時重視學習動態，實時了解學生面臨的問題并進行針對性的輔導，而且能夠針對教學當中關聯性很強的重點和難點問題設置許多同種或相關問題，指導學生思考，開展思維。

總而言之，老師要善于激發學生學習主動性和學習興趣，增加學生的求知欲。高考背景下高中地理選課走班教學使每位教師在教育過程中能進行自我思考和發展，高中老師向同學提供有效的教學辦法和專業技能，創造良好的教育環境與氣氛。老師可以看到每個學生的特征，然后采取有針對性的方式進行指導，使學生對世間萬物一直留著一顆好奇心。

參考文獻：

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[3]白成友，武鵬. 淺析一線教學面臨高考招生制度改革的挑戰——以浙江高考改革試點為例[J]. 中小學教材教學，2015（07）：77-80.

[4]任學寶. 新高考背景下如何實施選課走班教學？——基于杭州師范大學附中的實踐與探索[J]. 教育測量與評價（理論版），2016（04）：52-55.

[5]周建峰. 借助高考新方案，科學引導學生自主選擇——基于浙江師范大學附中的實踐與探索[J]. 教育測量與評價（理論版），2016（04）：56-59.