讓故事走進班級管理

□張沛霞

讓故事走進班級管理

□張沛霞

蔡軍 攝

作為班主任，教育學生是必不可少的“功課”。但是，如何才能讓學生樂意接受教育，這是一個比較棘手的問題。

發現故事的教育價值

一天早晨，我準備去上課。剛到教室門口，就聽見小李在教室里喊道：“你這是‘吃不到葡萄就說葡萄酸’，其實你太想看這本書了?！薄皩?，吃不到葡萄就說葡萄酸！”一群男生隨聲附和道。我推開教室的門，只見趴在桌子的小陳辯解道：“我就是不屑看這本書，它肯定沒有你說得那么好看?！痹瓉?，小李從家里拿來一本小說，小陳央求小李借給他讀，調皮的小李故意吊他的胃口，不給他看，于是便有了剛才的這一幕。

最近，某校發生了一起學生自傷事件。一個勤奮要強的女生在期中考試中發揮失常，成為班級第一的夢想再次落空。一直渴望爭第一的她傷心之余割了自己的手腕，幸虧被及時發現，才沒有釀成悲劇。針對這一問題，學校領導要求各班在晨會時間對學生進行珍愛生命的教育。

正愁不知如何開展這次晨會的我，被剛才學生說的那句“吃不到葡萄就說酸”所點醒——《狐貍和葡萄》的故事能不能為我所用呢？我靈機一動，決定讓小李把《狐貍與葡萄》的故事完整地講給全班同學聽。

當小李繪聲繪色地講完后，我問同學們有什么想法。沒想到大家的回答出奇地一致：狐貍太虛偽了，總是為自己的失敗找借口。其實，這怨不得學生，我們對這個故事的主流理解就是這樣的，無論是老師還是教科書，都把狐貍的這一做法看作是逃避問題的自欺欺人。

為了引導學生從積極的角度看待問題，我說道：“我倒是不這樣認為，我覺得狐貍是個生活的智者，它使用的其實是心理學中的‘酸葡萄效應’，也稱為‘合理化解釋’。當我們因強烈渴望的東西無法得到而產生挫敗感時，我們可以編造一些‘理由’自我安慰，以消除煩惱，減輕壓力，使自己從不滿、不安等消極情緒中解脫出來。這是人生的大智慧，并不是件可恥的行為?！比缓?，我以這次的學生自傷事件為例，告訴學生：生活有很多種選擇，千萬不能因為一時的失敗而心灰意冷，做出傷人、傷己的事情。

從那以后，我開始關注故事的教育價值：一則好故事就是一條好的教育隱喻，每一個故事都蘊含著某些教育元素。于是，我開始嘗試把故事引入到晨會中，用故事來對學生進行思想教育。

利用故事來教育學生，已經不是一種創新了。其實，在中小學的教材中，就收錄了各種不同體裁的故事，比如“孔融讓梨”“囊螢映雪”“愚公移山”“烏鴉喝水”等等，這些故事具有很強的德育價值，伴隨了一代又一代的學生成長。只不過，由于這些故事零星地分散于不同學段的教科書中，沒有形成一個有序的、系統的故事體系，因此，德育效果也就大大減弱了。

把班級事件故事化

為了更好地發揮故事的力量，我決定建立一個完整、科學的德育故事素材庫。為此，我閱讀了大量的書籍，通過各種方式，海量搜集具有德育價值的故事。很快，我就收集了一千余篇教育故事，其中包括歷史故事、童話故事、寓言故事、名人典故、偉人傳記等。這些故事經過我的“教育化”加工，成為道德教育的主要素材。

為了更便捷地選取素材，我又把這些故事按照德育主題分成感恩教育、集體教育等十大主題，每一個大主題下又分成很多不同的小主題，初步形成了一個內容豐富、架構完整、系統完善的素材庫。在很長的時間里，這個素材庫為我的德育實踐提供了鮮活的內容。

但漸漸地，這個素材庫的弊端也暴露出來：里面的故事大多為說教性的，學生聽得多了，慢慢就產生了厭倦心理，德育效果大大減弱。而且，這些故事都是發生在別人身上的，故事的主人公要么是虛構的，要么距離我們的生活很遙遠，聽起來新鮮卻不深入人心。

一個偶然的機會，我從學生那里聽到了“代替值日生關窗戶”的感人故事：小凌的座位在窗戶旁邊，有一次放學時，值日生忘記了關窗戶，當天夜里下起了大雨，把小凌的課本都淋濕了。從那以后，小凌每天堅持最后一個離開教室，幫助值日生關好門窗。

于是，在第二天的晨會上，我不再講早已準備好的經典故事。而是把小凌的故事作為典范講給學生聽，大家聽完后爆發出熱烈的掌聲。一個平時沉默不語的男生成了班里的英雄人物。更令我驚訝的是，之后小凌在學習上取得了很大的進步，同時，班里也涌現出越來越多的無名英雄。

從那以后，我開始搜集班級事件背后的故事，將這些故事的詳細情節演繹成一個完整的班級故事講給學生聽。從事件到故事，豐富的不僅是細節和內容，更是事件的意義和價值——每一個事件都可以成為有價值的教育故事。

從此，我開始關注“班級故事”的開發：我講班級里發生的故事，講同學之間的故事，也講自己的故事。

就這樣，我初步形成了“完善德育素材庫構建主題德育，挖掘班級真故事豐富生活德育”的雙線德育敘事素材整合模式。依托科學完整的德育故事資源，系統地構建德育骨骼，豐潤并優化德育的靈魂與血肉。于是，故事成了我的班級管理的好助手。

每個人都是故事的主角

起初，基本上是我一個人在講述故事。每次晨會或班會時間，我會根據主題有針對性地選擇一兩個故事講給學生聽。這樣的獨角戲，我唱了足足有一年多的時間，這種模式的固定化讓故事的吸引力明顯降低，我的故事講述也慢慢失去了吸引力。

有一次，我因為有緊急任務不得不委托一位同事幫我代開班會。同事不善演講故事，便把我準備好的故事交給班長，讓他自己想辦法。班長靈機一動，決定在班里征集講故事的人，沒想到學生的熱情高漲，紛紛舉手要講故事。

最終，經過競爭，一位同學爭得了演講權，他不僅把故事講得有聲有色，還“擅自做主”添加了一個自己的故事。這件事讓我豁然開朗——我一個人講故事不僅累，還有可能出力不討好，何不讓學生成為講故事的主角呢？

從此以后，我便開始了放手“放權”，故事的演講者不僅有自己班級里的學生，還有其他年級的學生；不僅有學生家長，教師和學校領導，還有社會上各行各業的人。他們講故事的形式也豐富多彩，有口述，有表演，有視頻等。

如此，我的班級管理在故事的浸潤下，變得柔和而富有人性的光輝。

（作者單位：山東省臨沂第四實驗小學）

編輯點評：

班主任可以利用班級博客、QQ群、微信群等新媒體平臺將故事進行分享，讓越來越多的學生和家長參與其中。當每一個人都成為故事的主角后，班主任可以成為幕后人，班級故事也將實現從班主任“一個人的獨角戲”到“大家演繹故事”的華麗轉身。

（責任編輯 李敏芃）