“創造性”戲劇游戲中的教師指導策略研究

張丹

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）08-0005-02

一、教師的組織策略

戲劇游戲不同于區域活動中的表演游戲，它是多幕的，有更復雜的情節，需要更多的創造力的完整的活動。因此，戲劇游戲的組織工作繁雜瑣碎，包括場地安排、分組、維持紀律等。高質量的戲劇游戲尤其是教師的組織管理非常重要。既要尊重每個幼兒的個體差異，讓他們自由表現和想象，又要力求使活動順利、有序、高效開展。

第一，契約的建立。楊娟和曹璐璐都在其研究中提到了“建立契約”是戲劇活動中重要的一環。在戲劇游戲開展之前，教師和幼兒必須達成某種共識，教師需要以與幼兒平等的身份參與，不能強行介入，更不能實行教師“獨裁”；同樣，幼兒需要相信教師、愿意接受教師?！俺菐熒芄餐袷貙W習的契約，否則后續所有討論的戲劇的技巧和策略就容易淪為空談?！逼跫s的建立有助于師幼之間圍繞戲劇游戲展開積極對話，有利于師幼之間互信關系的建立，能夠保證戲劇游戲有序、高效地進行。

第二，對幼兒進行分組。在戲劇游戲中，對幼兒如何進行分組和分配角色，如何解決幼兒在分配角色的過程中的沖突是教師指導的重點，需要教師采取合適的策略。常見的分組方式有以下幾種：1.按座位編排分組。按照座位編排分組較為方便操作，且有效減少沖突，較為適合劇本內容已為幼兒所熟悉的戲劇或一些初次接觸戲劇表演的班級。2.按能力搭配分組。按照能力搭配分組，照顧到幼兒個體差異和能力水平。3.幼兒自愿組合。幼兒自愿組合有助于培養幼兒的組織能力，但可能會出現能力或性格相近的幼兒組合，導致活動無法順利開展。因此，只適合能力普遍較強的班級。

二、教師的支持策略

教師要給幼兒創造一個寬松、和諧、自由、民主的心理環境，才能激發幼兒的創造潛能。這里的“心理環境”是指能促進孩子創造意識、激發創造動機、豐富創造情感和啟迪創造想象的諸多因素的總和。很早以前，人本主義心理學家就發現創造性思維只有在沒有較多外部規范束縛的時候才會發生。托蘭斯（Torrance）認為“友善與寬容的環境”有利于幼兒創造性的發展。羅杰斯提出“心理安全”和“心理自由”是有利于創造活動最基本的心理因素?！靶睦戆踩敝赣變簺]有感受到來自自己教師的威脅和壓迫，始終處于輕松的氛圍之中；“心理自由”是指幼兒沒有受到過多來自外部無理的限制與束縛，可以自在的創新。因此要培養幼兒的創造性思維，教師就必須善于營造一種寬松融洽、活潑自由的心理環境，為幼兒的創造性思維提供一個可以自由馳騁的空間。

三、教師的參與策略

教師“入戲”是指在恰當的時機，教師親自進入游戲中，扮演角色同幼兒一起進行表演?！巴高^教師扮演某種角色，帶領幼兒進入虛擬的世界，從而加快幼兒在心理上進入‘這就是真實的體驗，加深活動探索的成績與效果?！蹦Ω?999）等人總結了教師“入戲”的優點：教師可以控制戲劇進行的步調和張力，因為教師一直身處戲劇的節奏之中；教師可以支持鼓勵幼兒，保持溝通管道的暢通；可以讓幼兒在角色扮演中感到安全，并且能表達他們的態度和觀點等等。幼兒由于自身能力有限，在進行戲劇游戲的過程中難免會遇到困難，這時更需要教師作為引導者和輔助者的身份“入戲”，以便引導幼兒快速進入戲劇情境，促成角色間的對話，更好地激發幼兒的創造性思維。當幼兒困境解除，表演也漸入佳境時，教師應及時“出戲”，把主動權交還給幼兒，避免干預過多導致束縛幼兒的想象力與表現力，使戲劇游戲成為真正體現幼兒自主性和創造性的活動。

四、教師的評價策略

戲劇游戲結束后，教師應和幼兒共同交流，對活動進行總結與評價。此環節多由教師主持，幼兒圍成圓圈坐在教師周圍，輪流或主動提出個人對活動的建議與感想，聽取他人的想法與意見。首先由幼兒進行互評與自評，之后再由教師進行評價。教師評價以過程性評價和總結性評價為主。過程性評價應該貫穿于戲劇游戲過程的始終。針對幼兒的表演細節、動作和臨時創編等瑣碎的問題，教師不應忽視，而是應當給予評價和適當地指導，以激發幼兒的創造潛力。在評價時，首先應注意采取鼓勵、肯定的評價，幼兒的創造力只有在教師的鼓勵和肯定下才會得到極大的激發，其次是進行建議性評價，教師的建議能夠啟發幼兒的思考，使幼兒的表演更具有創造性。特別是在幼兒表演遇到阻礙或出現較大偏頗時，更需要教師采用評價的口吻給予建議?？偨Y性評價一般在活動暫時告一段落后，為了了解最終的活動效果而進行的評價。教師需要針對幼兒在活動期間的表現和再創造進行總結，從整體上提高幼兒的積極性，同時也為下一次戲劇游戲的開展做好鋪墊。

參考文獻：

[1]楊曉紅等.論幼兒創造性的培養[J].社會心理科學，2015（12）：41