合作學習對中職學生英語閱讀能力的影響

李斯潔

(廣東省輕工職業技術學校， 廣州 510310)

合作學習對中職學生英語閱讀能力的影響

李斯潔

(廣東省輕工職業技術學校， 廣州 510310)

英語閱讀能力，是英語學習中聽，說，讀，寫四項技能之一，在英語學習中占據著非常重要的地位。但中職學生的英語閱讀能力是比較薄弱的，如何有效地提高學生的英語閱讀能力是本次研究的主要課題。本課題以實驗、問卷和學生訪談為工具，運用定量和定性的研究方法，分析了合作學習對提高中職學生學習英語的興趣及對其英語閱讀成績的影響。為測量合作學習活動的效果，筆者搜集了實驗前和實驗后的數據，并用獨立樣本t檢驗進行了分析比較。結果表明成功運用合作學習能創造更好的學習氛圍，激發學生學習英語的興趣，有效提高他們的英語閱讀能力。

合作學習；學習氛圍；學習興趣；閱讀能力

0 引言

近年來，我國中職教育的規模不斷擴大，對中職學生的培養也越來越受到重視。中職英語不僅是初中英語課程的鞏固與延伸，也是中職學生今后終身學習和職業發展的實用工具。閱讀是英語教學中必不可少的一個環節，閱讀理解能力的提高是聽、說和寫能力提高的關鍵。但長期以來我們的英語閱讀教學一直是以教師為中心，學生被動地接受教師所講授的內容，缺乏主觀能動性，所以即使經過多年的學習，學生仍不能順暢地進行英語閱讀，筆者的學生也是如此。而我們職業教育強調的是從學生的學習興趣出發，倡導體驗、參與、實踐、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑。為此，筆者對中職商務英語專業的基礎英語課程閱讀模塊的教學進行了認真探索和實驗。合作學習在20世紀70年代初興起于美國，已越來越多地受到眾多教育研究者的關注，其在大學英語教學中正逐步推廣，但其在中職英語閱讀教學中應用的研究還為數不多。本文旨在通過實驗探討合作學習對提高中職學生學習英語的興趣及對其英語閱讀能力的影響。

1 理論基礎

1.1 合作學習的定義和五因素

關于合作學習的定義，各國學者表述不盡相同。具有代表性的合作學習定義有: 美國明尼蘇達大學合作學習中心約翰遜兄弟認為:合作學習就是在教學上運用小組，使學員共同活動以最大程度地促進自己以及他人的學習。美國約翰斯·霍普金斯大學教授斯萊文(Slavin，R.E.)認為:合作學習是指使學員在小組中從事學習活動，并根據他們整個小組成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術。美國肯塔基大學嘎斯基教授認為:合作學習是為完成教師分配的學習任務，由學員組成小組進行合作與互助的學習活動。我國學者王坦則將合作學習定義為:以異質學習小組為基本形式，系統利用教學動態因素之間的互動促進學員的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動 。

從上述表述可以看出合作學習是以生生互動作為教學活動取向的。根據約翰遜兄弟倆提出的合作學習理論，合作學習必須具備五因素。五因素論包括：1)積極互賴。要求學生不僅要為自己的學習負責，還要為其他的小組成員的學習負責。積極互賴包括積極的目標互賴、積極的獎勵互賴、積極的角色互賴和積極的資料互賴。2)面對面的促進性相互作用。要求學生進行面對面的交流，在相互作用過程中，學生們彼此獲得了解并建立一定的人際關系。3)個體責任。要求每個學生必須承擔一定的學習任務，并要掌握所分配的任務，分工明確，責任到人。個體責任是使所有的小組成員通過合作性學習取得進步的關鍵。4)人際和小組技能，學生們必須同時進行兩種活動，一種是作業活動，另一種是小組活動。要求教師必須教會學生一些社會交往技能，以進行高質量的合作學習。5)小組自評。小組自評也稱小組自我加工，自我反省等。要求小組定期地評價共同活動的情況，檢討小組活動情況和功能發揮程度，以保持小組活動的有效性。

1.2 合作學習的優勢

傳統教學法是以教師為中心，課堂以教師傳授知識和技能為主，在這種教學模式下，學生被動地接受知識，缺少語言實踐和交流的機會。心理學家舒茲認為:每個人都需要別人，都具有人際之間的心理需求，包括包容需求、控制需求與情感需求。如果一個人只局限于自己的知識，而不懂得與人合作交流，那么他的潛能也根本無法施展出來。維果斯基認為學生的語言能力有兩個層次：一是學生獨立工作時具有的實際能力；二是和別人一起學習時，在有旁人協助的情況下，所能達到的比實際水平高一級的能力。這兩個層次間的距離叫做最近發展區。完成小組合作作業任務使學生有充分的機會跨越最近發展區，達到更高一級水平。

從初中到中職，學生的思想觀念、學習方法、學習環境、生活模式產生很大改變，這些變化使剛踏入中職之門的學生在從依賴走向獨立的過程中產生了諸多不適。合作學習作為一種富有創意和實效的教學方式，體現了以教師為主導，學生為主體的教學模式，在合作學習過程中大家互相提問，互相啟發，互相討論，互相激勵，共同完成任務，體現了教學活動的社會性，讓學生真正成為學習的主人。

2 研究過程

2.1 課題研究

本研究探討合作學習對中職學生英語閱讀能力的影響。實驗假設為：1)合作學習法能創造更好的學習氛圍，激發學生學習英語的興趣。2)成功運用合作學習能比傳統的以教師為中心的教學方式更有效地提高學生的英語閱讀成績。

2.2 研究對象

本實驗選取廣東省輕工職業技術學校2014級商務英語專業兩個自然班級作為研究對象，其中36人的班級為實驗組，39人的班級為控制組。

2.3 先導實驗

實驗前，首先對兩組學生進行英語閱讀前測試，采用相同難度的試題(公共英語二級閱讀題目)。題目包括五篇閱讀文章，共20個問題，每小題1.5分，共30分。測試成績結果如表1所示：

結果顯示P值為0.886，遠大于雙尾檢驗的臨界值0.05，表明實驗組和控制組的英語閱讀水平相當，無顯著差異，確保實驗的有效性和可靠性。

表1 運用SPSS19.0對實驗組和控制組的英語閱讀前測試成績對照及獨立樣本T檢驗

2.4 研究方法和數據收集

本實驗為期一個學期，時間從2015年3月至2015年7月共20周，由筆者采用相同的教材進行教學。教材使用中等職業學校英語教材編寫組編寫，林立、王篤勤總主編的《英語基礎模塊3》(高等教育出版社)。實驗組采用合作學習、控制組采用傳統方式教學后，兩組學生進行英語閱讀后測試及完成調查問卷。實驗結束后對實驗組學生進行面對面訪談，了解學生對合作學習法和傳統教學法的看法和接受程度。

3 實驗過程

3.1 組建學習小組，強化合作

合理組建學習小組是合作學習能否取得成功的關鍵。筆者根據“組內異質、組間同質”的原則，根據學生的性別、學習能力、學習成績、興趣愛好等進行搭配， 四人一組，共九組，盡量保證每個學習小組內的學生各有特色，即小組成員是異質、互補的，這樣有利于組內成員互相依賴，確保小組活動能有更多、更豐富的信息交流。而九個學習小組間力求均衡，無明顯差異，以利于公平競爭。

3.2 選拔和培養合作學習小組組長

合作學習小組組長人選的選拔和培養是非常重要的。組長由教師、班委和學生共同選出。組長必須具有多方面的素質，學習優秀，責任心強，開朗外向，樂于助人，善于表達自己的觀點，也能傾聽別人的意見，有一定的組織管理能力。選出組長后，筆者對小組長進行“崗前培訓”，讓其清楚組長的職責，帶領小組進入角色，開展合作，讓學生管理學生，確保小組合作交流的順利開展。

3.3 培養學生掌握社交技能

合作學習的精髓在于交流，在于生生互動，因此筆者在傳授知識的同時教導學生掌握必要的社交技能。譬如：組內成員分工要明確，培養學生認真傾聽別人意見的習慣，同時自己也能認真思考，大膽發言，敢于發表自己的觀點，懂得如何“提建議”，如何評價他人等。好的社交技能夠使學生在小組合作中學到更多知識，能夠讓合作學習事半功倍。

3.4 精心設計小組活動

在英語閱讀教學中，筆者設計多種多樣的活動以保證合作學習的有效進行。譬如閱讀教學中的“信息處理”，可以先讓學生獨立預習課文，找出課文的重點、難點和疑點，教師設計一些整體理解性、語言點、趣味思考性等具有開放性的問題，合作小組展開討論，每個成員可結合課文內容以及自己所掌握的知識談論自己的觀點，自由發表意見，記錄員記錄大家的答案，最后每小組派一名代表進行展示匯報。匯報完畢后由各小組評出最佳合作獎。同時教師鼓勵各小組多提一些跟課文知識相關的問題，供全班同學一起討論，如果大家都認為問題提得好，對大家的英語學習很有幫助，那么該小組就會被評為最佳創意小組，全組成員都會得到加分。最后教師組織全班學生認真閱讀，講解重點和難點。這樣，學生經過預習、討論后再來聽教師的講解，思路會很清晰，對老師的授課也很容易產生共鳴，從而使每個學生都能真正讀懂課文，達到共同進步的目的。又如課后的合作復習也很重要。為了使學生能及時消化當天所學的知識，筆者給學生提出課后復習的要求。以合作學習小組為單位，對課文中出現的詞匯、知識點進行復習?！霸~匯復習”可用開火車方式，即一人說出讀音，其他人依次拼出單詞；也可進行單詞搶答，即一人說出漢語，其他人搶說英語并拼出單詞；也可以以其他游戲或競賽的方式進行。所用方法可以因組而異，目的就是要把詞匯和知識點牢牢地掌握。而“朗讀課文”可以分角色進行，但必須要有聽眾，以便糾正讀錯的地方。在實驗過程中，筆者根據合作小組的特點設計豐富多彩的活動，借助學習小組的團隊力量，創設更有利于學生發揮的學習環境，激發學生學習英語的興趣，在有效提高學生英語閱讀能力的同時全面提高學生英語的實際應用能力。

3.5 小組活動的評價和激勵

小組合作學習所追求的是在達成集體目標的同時實現個人目標，因此必須建立一個合理的小組合作學習評價機制和激勵機制以最大程度地激發每個小組成員的潛力；否則，合作學習很容易半途而廢。具體做法是：把每個學習小組整個學期課堂上的每次討論活動表現，筆者都詳細記錄下來，作為一項平時分(占40%)與期末總評成績掛鉤。如果小組集體表現好，那么全組成員所得到的平時分就高，譬如獲得最佳合作獎和最佳創意獎的小組，全組成員都會得到加分。反之，如果在合作學習中表現不積極，馬虎應付，那么全組成員的這項平時分數就低。筆者通過這樣的激勵方式，鼓勵學生積極主動地參與到英語課堂的合作討論活動中，通過完成小組合作任務使學生有充分的機會跨越最近發展區，達到更高一級水平。

4 數據分析與意見反饋

4.1 合作學習法能有效激發學生學習英語的興趣

筆者運用SPSS19.0對實驗組和控制組的學生前測試和后測試的學習興趣采用獨立樣本T檢驗(見表2和表3)：

表2 控制組前測試、后測試的英語學習興趣對照及獨立樣本T檢驗

結果顯示P值為0.545，大于雙尾檢驗的臨界值0.05，表明控制組前測試和后測試的英語學習興趣無顯著的差異。

表3 實驗組前測試、后測試的英語學習興趣對照及獨立樣本T檢驗

結果顯示P值為0.000，既小于雙尾檢驗的臨界值0.05，也小于0.01，表明實驗組前測試和后測試學習英語的興趣存在著極顯著差異。由此表明合作學習能創造更好的學習氛圍，能有效提高學生學習英語的興趣，讓大家有更多的機會發表自己的觀點。

4.2 合作學習法對提高學生英語閱讀成績的有效性

筆者運用SPSS19.0對實驗組和控制組的學生前測試和后測試的閱讀成績采用獨立樣本T檢驗(見表4和表5)：

表4 控制組英語閱讀前測試、后測試成績對照及獨立樣本T檢驗

數據顯示，控制組的英語閱讀成績P值為0.287，大于雙尾檢驗的臨界值0.05，表明控制組的英語閱讀前測試和后測試的成績無顯著的差異；

表5 實驗組英語閱讀前測試、后測試成績對照及獨立樣本T檢驗

數據顯示，實驗組的英語閱讀成績P值為0.000，小于雙尾檢驗的臨界值0.05，也小于0.01，表明實驗組英語閱讀前測試和后測試的成績有極顯著的差異。由此表明合作學習法有效地提高了實驗組學生的英語閱讀成績。

4.3 實驗組學生對合作學習法的意見反饋

在對實驗組學生進行訪談的定性分析中，筆者發現絕大部分的學生非常接受合作學習法，對其有很高的評價，認為這種方法能激發他們的學習興趣，使他們在課堂上有更多的發言機會，非常有效地提高了他們的閱讀成績，增強了他們的自信心，而且他們的學習非常開心，非常愉悅。學生反映說：“以前最怕的就是英語閱讀課，現在最喜歡的就是英語閱讀課?！?/p>

5 結論和啟示

5.1 本研究中，合作學習在提高中職學生英語閱讀方面取得了預期的效果。研究結果表明：

1)合作學習能創造更好的學習氛圍，明顯優于傳統的以教師為中心的教學方式。

2)合作學習有助于激發學生學習英語的興趣。

3)合作學習法能有效地提高中職學生英語閱讀能力。

5.2 本研究給我們的啟示是：

1)作為一種新型的教學組織形式，小組合作學習是指為了完成共同的目標與任務，學生在小組中有明確責任分工的互助性學習。這種教學形式可以拓展班級授課制條件下的學習空間，將學生的課內學習延伸到課外，是對傳統教學組織形式的一種重要突破和補充。

2)合作學習真正體現“以教師為主導，以學生為主體”的教育思想，實現英語學習中的參與、實踐與交流，激發學生學習興趣，為學生創造更多主動學習的機會，激勵學生學會與別人合作，增強學習的自信心，從而實現從“要我學”到“我要學”的學習境界的跨越。

[1]Slavin，R.E. Cooperative Learning: Theory，Research，and Practice. MA: Allyn and Bacon. (1990).

[2] Johnson，D. W， Johnson，R. T. & Hulubec， E. J. Cooperation in the classroom. Boston: Allyn and Bacon. (1998).

[3] 王坦.合作學習：原理與策略[M]. 北京：學苑出版社，2011:11.

[4] 王篤勤.小組合作學習行動研究. 國外語教學，2004(1).

[5] 維果斯基著，李維譯.思維與語言[M].北京:北京大學出版社，2010.

[6] 張法科，趙婷.合作學習理論在大學英閱讀教學中的應用.外語界，2004(6).

(編輯 趙欣宇)

The Effect of Cooperative Learning on the Secondary Vocational Students’ English Reading Competence

LI Sijie

(Guangdong Light Industry Technical School, Guangzhou 510310, China)

English reading competence is one of the listening, speaking, reading and writing skills in English learning, which plays an very important role in English learning. The main subject of the research is how to improve the secondary vocational students’ English reading competence, which the students are not good at. The project analyzes the effect of cooperative learning on improving the students’ interest in learning English and their English reading performance by tests, questionnaires and interviews and quantitative and qualitative approach. The data before and after the tests were collected, and then they were analyzed and compared by independent samples t-test. Results of the study indicate that cooperative learning activities are effective to create better learning atmosphere, stimulate their interest in learning English and improve their reading competence.

cooperative learning; learning atmosphere; learning interest; reading competence

2016-11-08

李斯潔(1979-)，女。碩士，高級講師。主要研究方向：英語教學。

G712

A

1672-0601(2017)02-0078-05