在妥協中積極應對

陳雷

受傳統教育的影響，大多數小學教師都覺得必須維護高高在上、一言九鼎的形象，才更容易讓孩子言聽計從，這也是大多數教師默認的最便捷、最有效的教育方式。然而現代小學生步入青春期的年齡似乎比以往早很多，好多孩子一到中高年級，就開始試圖擺脫兒童期那種樂于接受約束、凡事依賴教師的心理特征，他們更擅長用反抗來表達自我，挑戰權威。教師如果一味地用高壓政策強迫其就范，非但可能事與愿違，也許還會釀成大錯。

記得我教過一個很有個性的孩子，他反應敏捷，接受能力和邏輯思維能力特別強，認真時能寫一手好字，只可惜大多數時候都是馬馬虎虎，潦潦草草，應付了事。為此，老師和家長也想過很多辦法：提醒、表揚、教育、重做……對于老師的教育，他表面上虛心接受，但一回家依舊我行我素。

有一次放學前的自修課，我發現他的家庭作業又是龍飛鳳舞，我讓他重寫，他噘著嘴巴回到座位，只短短幾分鐘，就帶著明顯的不愉快交來了重寫的作業。我一看，還不如第一回寫得認真，我耐著性子向他指出幾個書寫不工整的地方，讓他把那幾個詞語再重寫一遍，此時放學鈴聲響起，他開始焦躁不安，雙眉緊鎖，不到一分鐘便來交差。見他對作業如此不負責任，對我的客氣毫不領情，我決定與他較一回真。

我板著臉，指出他的態度不端正，讓他再次重寫。早就不耐煩的他一言不發，開始用低低的抽泣來表示反抗。我知道他積壓在心頭的怒火已被我的強硬態度點燃了，他想要發泄心中的不滿，但礙于師命難違，才努力克制。我給他遞上兩張紙巾，不緊不慢地說：“為什么哭呀？恨自己不爭氣？沒關系，哭吧，哭完了再重寫！今天老師會奉陪到底?！痹詾樗艿嗔砍鲈挼姆至?，適可而止，哪知這句話竟成了壓垮他脆弱的神經的最后一根稻草，驟然間他嚎啕大哭，沉浸在莫名的憤恨與痛苦中，大有一發不可收拾之勢。我猶豫了，是堅持還是讓步？如果堅持，雖然我沒有變相體罰，但哭壞了孩子身體怎么辦？如果讓步，讓孩子誤以為可以用哭泣來對抗，以后他會不會得寸進尺？猶豫再三，我決定沉住氣，不制止，也不安慰，等著他自己收場。

哭聲無休無止，我如坐針氈?；蛟S是見我無動于衷覺得逃脫無望，亦或是聯想到無法擺脫重做的命運而悲從中來，他開始變本加厲，捶胸頓足，幾近崩潰的邊緣?？粗纯嗟谋砬?，我再也無法淡定，擔心孩子會在這個初夏的傍晚哭暈過去。我伸出手，想摸一摸他的頭，輕撫一下他的背，表達一下關心，哪知他突然向教室后方沖去，我驚恐得發不出聲，突然，他來了個急剎車，蹲在板報前繼續哭天搶地，并且用手不停地拉扯自己的頭發。我終于意識到問題的嚴重性，再也顧不得教師的尊嚴，急忙跑過去，俯下身，抱住他，安撫道：“這么難受??？我不知道你會這么難受，那么今天這件事先到此為止吧，要不，你先回家？”哭聲戛然而止。我見妥協有效，立刻展開溫情攻勢，又是幫他擦汗水和淚水，又是給他扇風，盡量穩住他的情緒：“你嚇壞我了，是老師不好，不就是重寫嗎？我不知道你會這么難受。否則，我寧愿讓你書寫潦草些，也不愿影響到你的健康?！彼娢衣氏日J錯，也識趣地點頭，見事態有所轉機，我干脆放低姿態，再給他一個臺階：“你肯定能理解老師讓你重做是為端正你的學習態度，但只是不滿在放學時留你下來，對不？是老師不好，沒選對時機?！彼娢乙辉僬J錯，先是驚愕地看了我一眼，然后吞吞吐吐地說：“我不是故意這么哭鬧的，就是控制不住自己?！币娝_始愿意跟我交流，我繼續趁熱打鐵：“我知道你是個有錯必糾的孩子，你是愿意重寫的，至于時間由你決定。如果你現在就愿意重寫，那說明你是一個能戰勝自己不良情緒的孩子，你會讓老師刮目相看、肅然起敬的?！苯Y果可想而知，孩子認真地重寫了作業，并恭恭敬敬地交給了我。

是的，并不是所有的事情都適宜針鋒相對，并不是所有的說教都能讓孩子心悅誠服。強硬自有強硬的好處，忍讓也有忍讓的優勢。在妥協中積極應對，何嘗不是一種以退為進、以屈求伸的教育境界呢？每個孩子都是一個不同的個體，每個孩子在不同時期都會表現出不一樣的心理特征，所以，任何時候都需要我們教育者審時度勢，順勢而為。尤其是在逆反的高發期，孩子們往往單純得只顧一味地發泄而無暇顧及他人的感受，固執得只求酣暢地表達而欠缺考慮釀成的后果。那么作為教育者的我們，只有放低姿態，率先妥協，才可以使他們對壘的舞臺瞬間失去對手，壓抑的情緒即刻得到釋放，澎湃的血液逐漸變得舒緩，狂躁的心靈重新恢復寧靜……誠然，妥協只是一種策略和手段，妥協之后的積極應對才是真正的智慧和藝術。在妥協中積極應對，就是要求教師善于用“榜樣的力量”去引導孩子學會低頭，學會審視和發現自己身上的不足；在妥協中積極應對，就是要求教師勇于用“大海般的胸懷”去包容孩子的錯誤，盡量站在孩子的角度去思考問題，以發展的眼光去衡量最終的利弊得失；在妥協中積極應對，就是要求教師敢于用“自我批評”的方式去贏得孩子的信任和尊敬，用長遠的眼光、可持續發展的態度去培養和塑造一批敢于表達、勇于創新的未來一代……