淺析錯誤分析理論對中學生英語教學的啟示

黃志華

廣東順德德勝學校

【摘要】錯誤分析理論從學生外語學習過程中所犯錯誤出發，通過對錯誤成因與類型的分析來評估學生外語學習的實際情況與不足，并針對性地彌補學生不足之處，制定適合學生學習的教學方案，對中學英語教學有較高指導意義。本文筆者闡述了錯誤分析理論概念，分析了當前中學英語教學中常見的錯誤類型，并結合實際得出了錯誤分析理論對中學英語教學的啟示。

【關鍵詞】錯誤分析理論 中學英語

犯錯誤是學生學習過程中不可避免的情況，唯有通過不斷地犯錯誤，學生才能準確認知正確，才能一步一步加深知識印象，深化理解，并使其在實際情況中靈活運用。錯誤分析理論是近幾年外語教學這通過不斷的實踐以及先前的對比分析理論進一步發展而來的新的教學理論，其揭示了學生在外語學習過程中的普遍存在的一些與錯誤相關的教學規律，進而針對性地研究錯誤的成因，對外語教學起到一定的指導意義。

一、錯誤分析理論含義

在傳統的外語教學中普遍認為語言學習的錯誤是由于其母語語法、語音、語義與二語存在差異而導致的，然而通過長期的教學實踐發現，針對母語與二語之間差異的外語教學教學效率低下，學生犯錯誤的幾率并沒有有效減少。于是，不少教育家轉換思維，尋求學生在學習過程中犯錯誤的普遍規律，對語言學習錯誤進行針對性的分析，進而發現，基于母語與二語差異而引起的錯誤在全部語言學習過程中的犯錯誤比例僅占1/4，而3/4的錯誤則是由于學生在語言學習過程中形成的發展性錯誤。

錯誤分析理論針對的是因語言認知偏差產生的錯誤，而并不由于學生馬虎等原因所犯的低級錯誤。西方學者認為錯誤分析是基于語言學的理論與技能將語言學習者在學習過程中不能識別與記憶的語言形式進行分類與轉換的語言學習手段，其重點在于對語言學習者語言學習過程的干預，基于學習者是角度了解其對語言的學習認知過程，發現錯誤產生的原因，進而把握學習者的學習思維，及時糾正語言習慣性錯誤的形成，對外語教學具有極高的積極意義。

二、中學生英語學習常見認知錯誤類型

1.母語遷移。中學英語是學生英語學習過程中主要的提升階段，此時學生對英語有一定認識，但對英語的認識對基于母語語音、語義及語法的遷移。因此，在新知識學習與舊知識應用過程中學生習慣性地先想到母語的表達句式，再對其進行外語翻譯，常會導致不符合英語使用習慣的錯誤。另外，漢語無時態的變化，因此學生在英語使用過程中總是忽略時態與動詞的改變，一旦遇到時態與語序和漢語不一樣的情況時，學生犯錯誤的幾率大大提高。

2.語用錯誤。語用錯誤是中學生在英語口語與英語寫作中最為常見的錯誤類型，其主要形成原因是中西方文化背景差異。特別是一些日常交流使用的俚語，例如“幸運兒”一詞，學生往往第一反應翻譯為“a lucky man”，但西方英語使用“a lucky dog”來表達。這種表達上的差異是由于歷史文化原因形成的，學生在使用英語過程中不了解西方文化，一味地套用中國文化必然會產生語言錯誤，進而傳遞錯誤的信息。

3.詞義理解。在詞匯上，一個英語單詞可以表示很多含義，學生對英語詞匯等基礎知識把握不夠全面，或在個別單詞的研究上不夠細致，導致學生對某些句子把握不準確，甚至理解成完全不相關的意思。另外，相同意思的英語單詞在不同場合有不同的應用，這也能側面的反應一些背景信息。而我們的學生往往只把握基礎意思，不能領會單詞所能反應的背景信息，在使用上完全隨其心意，這必然會出現一些錯誤，甚至在實際應用中導致令人尷尬的事件。

4.語法混淆。在漢語教學上，漢語語法是在學生從小到大的課文學習當中不斷滲透的，因此學生對二語語法的學習普遍積極性不高，且其與漢語語法不少是完全相反的，因此容易使學生混淆。另外，語法的時態變化較多，加上各種從句的應用使得學生在重復訓練過程中極易產生認知偏差而形成錯誤的二語語法應用體系，使得學生今后在語法問題上屢次出現錯誤，不易改正。

三、錯誤分析理論對中學生英語教學啟示

1.對待學生犯錯采取正確積極態度。中學生在英語學習中難免犯錯，對于非失誤導致的英語錯誤教師應當抱以積極態度處理，積極分析學生錯誤產生原因，針對性地解決錯誤根源，其所帶來的必然是學生在相當程度上的進步。教師也應當注意在課堂中將正是錯誤的思想傳遞給學生，幫助學生建立正視錯誤的心理。另外，教師可以通過了解學生所犯錯誤來了解學生對教學內容的掌握情況，針對學生薄弱點進行加強講解，同時根據學生掌握情況調整教學進度，進而提高中學英語的教學效率。無法包容學生錯誤的教師不是一名合格的教師，學生在學習過程中所犯的錯誤不只是學生自己制造的，與教師授課方式、課程內容安排等密不可分。正視學生英語學習錯誤也是教師正視自身教學水平的過程，教師通過錯誤分析也要尋找出自身課堂教學的不足，改進教學方法，尋找更適合中學生學習的授課方式。

2.采取不同措施區別對待英語錯誤。根據學生在英語學習過程中易出現的幾種錯誤，教師在教學講解、錯誤糾正過程中應當區別對待，使學生準確了解錯誤與正確之間的差別，明確正確行使。對于詞義錯誤，由于其錯誤發生較為零散，很難給學生一個系統全面的講解，因此在錯誤糾正過程中主要是以單個糾正為主，重點提升易錯誤單詞出現頻率，通過重復來加深學生對詞義理解的印象，進而豐富學生詞義知識。對于語法混淆類錯誤，教師應當根據學生犯錯的易錯點與錯誤成因單獨為學生開展語法混淆辨析課堂，使學生明確不同語法的適用條件與使用規則，進而幫助學生形成正確的英語語法框架，使學生今后的英語學習更加順利。對于母語遷移是一個基于文化差異的問題，需要教師多介紹西方文化，使學生在英語學習中逐漸了解英語應用的技巧，潛移默化地形成英語學習思想，進而糾正錯誤。對于語用錯誤，其主要原因是英語應用的不重視，教師應當多增設英語應用環節，多組織英語應用活動。

3.增加課堂的英語應用環節。受傳統應試教育影響，教師更加注重對中學生英語知識的輸入，而忽略了英語的輸出，使得學生也將英語學習的中心放在做對英語題上而不是對一門外語的掌握?；谶@種應試思想，學生容易犯語音、語境以及語言應用上的錯誤，其還表現在學生寫作應用上的各種語言應用錯誤。因此教師應當注重課堂英語應用，進而有效糾正學生的語用錯誤，為學生普及西方文化知識，糾正學生的母語遷移錯誤。另外，在部分英語語法、語用教學中，英語與漢語存在相同之處，有效的使用正確的母語遷移能夠幫助學生盡快掌握相應的語言知識，因此在應用課上教師應當使正確發揮部分知識的母語遷移作用。對于母語遷移行不通的知識部分，教師應當進行對比講解，使學生能夠完全分清二者差別，做到對比講解的詳細部分，待到練習中時，再簡單強調二者差別，使得知識講解重復，強化學生記憶，加深學生印象。

4.增強課堂包容性，減輕學生心理負擔。學生往往懼怕犯錯誤，在課堂活動中會表現羞怯參與活動或盡量使用所熟悉的知識而隱藏可能會犯錯誤的知識內容。因此教師應當有意識地營造和諧的中學英語教學氛圍，增強課堂對出現各種問題學生的包容性，減輕學生對犯錯誤的恐懼心理，使學生能夠在教師面前暴露自己的問題。教師跟學生之間應當是平等的，教師更多地在課堂中充當引導者與幫助者的角色，使學生在課堂過程中以一種平和的心態進入英語學習狀態，提高自身的英語學習效率。另外，對于學生的進步，教師應當積極鼓勵，幫助學生建立學習自信心。對于學生的錯誤教師也應當給予正面積極評價，巧妙糾正學生錯誤，使學生接納學習與犯錯，并通過改正錯誤感受到成功的愉悅，提高自身英語學習積極性。

四、結語

對中學生英語知識錯誤的研究不僅有利于學生英語成績與英語應用能力的提高，其同時能夠磨煉英語教師的教學能力。通過長時間的實踐研究，教育工作者們發現錯誤分析理論是進一步提升外語學習的重要方法，對當前中學生英語學習有著積極的作用。因此，中學英語教師應當積極而正確地面對學生犯錯誤，根據錯誤的類型、錯誤成因以及學生的學習情況來選擇合適的方法與時機糾正學生錯誤，通過對學生英語知識錯誤的研究來分析學生英語學習實際情況，以及教師自身在教學活動中的欠缺。

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