初中英語閱讀教學芻議

湖北省襄陽市南漳縣九集鎮涌泉初級中學

【摘要】閱讀教學是學生獲取語言信息，構建語言知識和發展語言技能的過程，同時也是培養學生思維能力的重要途徑。但在初中閱讀教學中教師存在一些問題需要修正，針對問題筆者也探索了一系列解決的策略。

【關鍵詞】初中英語閱讀教學 問題策略

初中英語閱讀教學在英語教學中占有相當重要的位置，無論是在教學中，還是在英語測試里，它都有相當的分量，但一直以來，在閱讀教學中存在著很大的盲目性，或者說，部分英語閱讀教學是粗放型的，而缺乏對于閱讀理解這一重要學習模式更加仔細、深入的挖掘與探索。

目前初中英語閱讀教學中普遍存在以下一些問題：

一、教學觀念上

許多教師沒有認識到閱讀作為語言技能的一部分，閱讀能力的培養對幫助學生獲取更多信息、知識，拓展視野，激發學習興趣，提高人文素養，提高分析、思考、判斷能力，從而提高學生綜合語言運用能力的重要意義。因而對它的研究不夠重視。

二、日常教學中

許多老師在閱讀教學中，有的把閱讀當精讀，教學過程就是講解生詞、補充詞組、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結構、語法等。而有的教師相反，把閱讀當作課外閱讀上，劃詞組，對對答案。學生自讀后僅了解一下故事情節。由于內容枯燥，學生感到乏味，沒有閱讀興趣，很難鍛煉他們的閱讀能力。

三、教學方法上

許多教師沒有形成一套科學有效、易操作、體現學生主體作用，激發學生閱讀興趣，促進學生體驗參與，形成學生良好的閱讀習慣，從而提高學生閱讀能力的教學方法。對英語閱讀教學的研究不夠、實踐不多，忽視對教學方法的研究。

根據對閱讀教學現狀的分析，結合平時的教學實踐、研究，筆者認為解決初中英語閱讀教學存在的問題有如下策略：

一、合理利用課本閱讀資源，提高學生閱讀能力

英語閱讀教學在復習鞏固舊詞，學習新詞匯，擴大詞匯量，激發學生學習興趣，鍛煉思維，提高閱讀興趣，培養學生分析、判斷能力，發展個性，磨勵意志，陶冶情操，提高人文素養等都起著重要作用。英語教材在編排上，每個單元都安排了適當的有一定代表意義的閱讀材料，針對學生已有的閱讀水平，教師應有目的、有針對性地運用已有的課本資源組織好閱讀教學，在教學中探索科學有效的教學方法，培養學生良好的閱讀習慣，提高學生的閱讀能力。

二、加強校本課程的研究和開發，提高學生閱讀水平

根據學生年齡特點、知識結構、認知能力、閱讀速度、閱讀量的要求，廣泛收集貼近學生實際生活，內容豐富的自編閱讀材料。例如很多老師在閱讀前都會讓學生做Duty Report來引入相關話題，但很多時候我們發現學生們時間長了就不認真聽了，成了一種形式，如果讓做值日的同學做完之后就其內容提出問題，回答對的同學獎勵回答錯的同學懲罰，大多數的孩子都會認真去聽，當然，我們教師還要對內容進行把關，這樣可以保證更高的收聽率。將學生們的duty report 匯編成冊，就會成為很好的校本教材。還有閱讀中的retell環節，可以小組之間展開競賽，以小組為單位進行復述，這樣參與面廣，活動會更加有效。通過組織有意義的材料來組織初中閱讀教學，調動學生參與的積極性，促進學生英語閱讀能力的提高。

三、加強英語閱讀教學方法的研究，提高教師閱讀教學能力

筆者在英語日常閱讀教學中探索和研究，發現可以通過三種方式來實現深度閱讀文本解讀：“信息樹”；挖掘文章內涵；解讀文本中的文化內涵。

第一是“信息樹”的使用。它是教師教學、學生學習的有效工具。既可以培養學生的閱讀策略又可以訓練他們的思維品質?！靶畔洹笔怯脠D解的形式和網狀的結構，加上關鍵詞和關鍵圖像，儲存、組織和優化信息。其中的每個關鍵詞和關鍵圖像都承擔特定的記憶，鼓勵新的思維。它主要由三部分構成：主干，第二分支和第三分支。例如八年級下Unit 9 Section B Reading Singapore — A Place You Will Never Forget！ 首先，從題目我們就可以看出主干就是Singapore.接下來，通過skimming來確認它的分支。然后，組織學生細讀每段，通過設置不同的問題來找出第三層分支上的關鍵字。

第二個途徑就是挖掘文章內涵。例如九年級Unit 4 I used to be afraid of the dark. Section B Reading 文中提到李文在父母離開后開始行為產生變化，變成一個trouble maker. 然后老師給他父母打電話，他父母從很遠的城市趕回來，這是我們的一個挖掘點：Why did his parents come to school from the city far away？What did Li Wen learn from the long talk？What does Li Wen think is the most important thing for him？通過這些追問，我們可以將文章中要體現的家庭情感發掘出來。我們可以通過設計有效的活動和有效的問題來挖掘文章內涵。

首先我們可以設計有效的活動，根據文章內容在讀后我們還可以設計role-play等對課文中隱藏的內涵進行挖掘。就剛才關于李文的文章，文中提到他與父母間的一次長談改變了他。那我們就可以讓學生去試著設計一段李文與父母間的對話，并且讓他們表演出來，這樣的活動肯定能讓我們的課堂達到高潮。在設計活動時，我們一定要注意活動需要以鞏固運用閱讀材料中的核心話題詞匯和語言結構作為中心，并結合一定的情景和任務，進行語言在特點語境之中的模仿應用。

所設計的問題也必須是有效的。

1.“語言點問題”的設計。根據閱讀課文材料，設計部分“小問題”，而這些問題的回答就是一些重要的新的語言知識的展現，這些問題淺而易懂，學生通過快速閱讀或聽力訓練，了解材料內容，很快找到問題的答案，有成功感，提高了學生參與的積極性，激發他們閱讀的興趣。

2.“整體理解性問題”的設計。隨著詞匯、語言點的處理，再設計部分“大問題”，促使學生加強對段落的理解，理順事件發生的順序，人物行為，加深對文章整體的把握，獲取中心意思。同時，根據學生對問題的回答，老師可精選幾個重點段落，篇章，引導學生加強朗讀，在朗讀中猜測生詞、難句的意思，加深對句子章節、文章的理解，體驗作者意圖、態度、感受。從而培養學生的英語閱讀和分析能力

3.“趣味思考性問題”的設計。在處理了語言點知識，對文章整體認識后，教師可設計一些激發學生興趣問題，有些問題可讓學生相互討論。進一步促使學生去了解作者觀點、態度，提高捕捉加工整合材料信息能力。預測事件情節發展或后果的能力。激發學生學習興趣，形成積極的學習態度。發展學生探究學習和合作精神。從而提高學生閱讀分析、判斷能力。而這些問題往往也是平時考試中常出現的難度較大的問題。

這里我們可以參考一下中考的問題模式。中考中問題的類型有（1）細節理解題；（2）猜測詞義題；（3）推理判斷題；（4）主旨概括題。出題的形式為：（1）判斷正誤；（2）單項選擇；（3）關鍵詞填空；（4）開放性問題。

解讀文本的第三個途徑就是解讀文本中的文化內涵。這里我們再來看看英語學科核心素養-培養學生的文化意識，因為文字就是在文化中形成，所以學習一門新的語言如果不去了解相關文化知識，語言就變得一點活力都沒有了。有些文章的文化知識方面很明顯，例如比較明顯的有泰國的大象文化、中國的中秋節等。有些是需要我們去挖掘的。例如七年級下Unit 12 Section B Reading A weekend to remember.中關于作者一家去印度度假碰到蛇的故事。這個故事中隱含著印度的蛇文化這一方面知識。蛇在印度是好運的象征，在廟宇里面可以見到，當地人很尊重蛇的。還有我們的八年級下 Unit 5 What were you doing when the rainstorm came？Section B Reading Important events in history 這一語篇，現在的學生很少有認識Martin Luther King的，更不了解那時的歷史，所以想讓學生們真切的體會到他去世時，人們的悲傷情緒，就必須給學生滲透這一文化知識。這些知識我們可以給學生講，也可以讓學生們自己去尋找資料，然后分享給大家，這樣學生的見識就被大大的拓寬了。

作者簡介：涂小萍（1987-），女，漢族，湖北襄陽人，初中教師。