安安靜靜地默讀 認認真真地思考

何楠

[摘要]圈畫又批注，在“潛心默讀”中深入感悟“柳暗后花明，在“潛心默讀”中釋疑解惑；無聲勝有聲，在“潛心默讀”中領悟感情。給學生一個默默讀書的機會，使他們“讀”“思”并舉，在張弛有度的語文課堂中激情四射，神思飛揚。

[關鍵詞]深入感悟；釋疑解惑；領悟感情

目前在“課標”的引領下，小學語文教師懂得了小學語文課堂要重視“讀”，并且要書聲瑯瑯，這實在難得“閱”就是用眼看，就是用心想，就是理解、揣摩的過程，只有在這樣的前提下，才會有“讀”?！白x”并不是單單表現在抑揚頓挫的誦讀，也有靜思默想的默讀。

一、在“潛心默讀”中深入感悟

例如，我在教《學棋》這一課時，問孩子們，兩個學生在同樣的時間，跟同一位老師學下圍棋，為什么學的結果卻不一樣呢？他們各自是怎么學的呢？然后讓他們默讀第二自然段，做到：不動唇、不出聲、不用手指，邊讀邊想。用‘L_-”畫出一個學生學學棋的句子‘L一”畫出另一個學生學棋的句子。遇到不理解的字詞，自己做個記號。孩子們在交流時，一下子就從這兩段話中分別找出一個詞來說說他們是怎么學的：專心致志、走了神兒。并且能說出自己對文本的理解，一個學生認真地老師講，仔細地看老師在棋盤上布子，還不斷地動腦筋想，提出自己不明白的地方，直到弄明白為止，把整個兒心思都放在學棋上，多好的學習態度和學習方法啊，這就是專心致志。另一個學生他的心思不在學棋上了，而是去想其他的事了，這就是走了神兒。學生在動筆默讀，其實是在與文本進行心靈對話：學生在書中寫下感受，其實是學生憑自己的知識、情感、智慧、靈性，賦予文本新的意義與內涵，得到情感升華。

二、在“潛心默讀”中釋疑解惑

不經過獨立、深入的思考，就不可能產生獨特的思想：沒有獨立的思考，小組討論也就沒有了思想的碰撞，更難以激發智慧的火花。

例如：我在教學《臺灣的蝴蝶谷》這一課時，我是這樣導入的：想不想去蝴蝶谷玩一玩呀，出發之前，你最想知道什么？學生問了很多問題：蝴蝶谷的景色怎么樣？人們為什么叫它“蝴蝶谷”？臺灣為什么會有蝴蝶谷？……小朋友想知道的可真多！只要我們認真讀書，就一定能從課文中找到答案。先請大家自由讀讀課文，要求：（1）讀準字音，讀通句子：（2）讀完后標上自然段的序號。然后又留給學生足夠的時間默讀課文，邊讀邊思考剛才提出的問題：蝴蝶谷的景色怎么樣？人們為什么叫它“蝴蝶谷”？……（學生默讀課文思考，師巡視。）學起于思，思源于疑。在初讀之前，讓學生提出自己最感興趣的問題，然后再帶著問題去讀書，極大地調動了學生讀書的積極性。大膽地放手讓學生通過默讀尋找答案，并根據學生的答案來確定品讀感悟的段落，讓學生真正成為學習的主人，充分發揮了學生的主體性。當學生遇到重點、難點之處，教師要引導學生潛心地去默讀課文，通過反復默讀，細細品味，引領他們去思考問題，理解、感悟文本。對有些疑難，即使學生“百思不得其解”，但當學生經歷了一番表面沉默、內心激烈的“靜思默讀”之后，于“心求通而未解，口欲言而不能”的狀態下，再由老師講解。

三、在“潛心默讀”中領悟感情

請看全國著名特級教師于永正《圓明園的毀滅》中的教學片段：

師：請大家打開書本。讀書要學會做記號。請拿出筆。別人做記號是留下他思考的痕跡。讀書做記號是留下你思考的痕跡。請你默讀一遍，留下你思考的痕跡。寫得特別好的地方，作者感受特別深的地方做記號。我發現大多數同學把第三段最后一句畫下來了，我知道你為什么畫這一段。對，加上批注，為什么畫這一段，這叫會讀書。

師：默讀完的同學請朗讀課文，要讀得正確流利，能讀出自己感受更好。自己試一試。

師：把書放下。讀了兩遍課文，現在我發現每位同學臉上的表情與剛才完全不一樣了，咱們把讀了這篇課文的感情統統寫在每位同學的臉上?，F在我問大家，你讀了這篇課文，你心里是什么滋味？

生：我覺得英法聯軍是無恥的強盜！

生：我痛恨英法聯軍！

師：他讀出一個英法聯軍無恥，他讀出一個痛恨。

生：我覺得英法聯軍簡直毫無人性！

生：圓明園的毀滅是當時清政府的腐敗無能！

生：對于圓明園的毀滅我很難過，因為這是中國歷史上的恥辱！

師：他讀出一個難過、痛心、恨。（板書“恨”字）注意“恨”這個字的寫法，豎心，先兩邊后中間。這位同學說了，他一恨英法聯軍，二恨腐敗無能的滿清政府。同學們，你讀到課文哪一段最恨？

師：如果你會讀書，除了能把厚書讀薄書，把一段話讀成一句話外，還可以把短文讀成長文，把薄書讀成厚書，請大家再默讀第二、三、四自然段，一邊讀一邊想象圓明圓是何等宏偉，何等美麗，何等壯觀？（生默讀想象）

語文課標指出，語文重要特點是“情”，情感十分豐富。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，讓學生“默讀”，更能讓他們沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩文本，與作者去“對話”，與作者的心靈去碰撞，被文章中所表達的感情深深的感動。默讀不只是了解課文寫了什么，怎么寫，有什么疑問，它還喚起了學生的獨特聯想、體驗、認知，成為對課文的藝術再創造，帶有濃厚的閱讀主體的個性色彩。

教師要珍視這樣的時刻，課堂上應當經常出現這樣的寂靜?！遍喿x理解是個體的一種思維活動，它既需要討論，也需要個體安靜地品味思考，讓“默讀”不再“默默無聞”，讓“默讀”點亮我們的課堂！

（作者單位：江蘇省建湖縣第二實驗小學裕豐校區）