新高考背景下高中英語詞匯語篇教學法思路初探

王根榮

浙江省溫嶺市之江高級中學

【摘要】新高考強調教學的整體性、語篇性、思維性等，而英語學習的基礎是詞匯和語法。文章主要從詞匯方面論述了新高考背景下英語教師在課堂教學理念、教學設計方面的探索及轉變。

【關鍵詞】新高考背景；高中英語詞匯；語篇教學法

教育部考試中心編寫的《普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明》（2015）對新高考的考試形式和試卷結構做了說明：試卷由第I卷和第II卷組成。第I卷包括第一部分聽力、第二部分閱讀理解和第三部分語言運用的第一節完形填空。第II卷包括第三部分語言運用的第二節語法填空和第四部分的寫作。寫作部分由一、二兩節組成，分別是應用文寫作和讀后續寫或概要寫作?？v觀試卷內容，從聽力部分的獨白到閱讀理解、完形填空、語法填空以及寫作部分，皆是語篇。著重考查學生聽、讀、寫能力，弱化了語法項目的考查。因此，英語教師應該轉變教學思路，重新進行課堂教學設計。

英語學習的基礎是詞匯和語法教學。詞匯就像一塊塊的磚，語法就像水泥，當磚和水泥結合的時候才能建成一棟高樓。要想把英語學好，詞匯和語法是必須要學好的兩個部分，這堪稱英語學科的基礎。倘若基礎不牢，很可能就是“地動山搖”，學好英語就成了“空中樓閣”。

語言實踐是語言學習的出發點和歸宿。在英語學習的過程中，做到把現有的詞匯、語法基礎知識在語篇語境中合理運用，并且引導學生自主學習，舉一反三，反復實踐，假以時日，學生的英語基礎會慢慢夯實，語言實踐能力也會有一個比較大的提升。

一、思路1：語篇教學法的前提是激發學生詞匯知識獲取的“自主性”

教學主體的改變是高中課改的重點，以“教師為中心”（teacher-centred）轉向以“學生為中心”（student-centred），需要教師由知識的“喂養者”變成學習知識的“引導者”和“啟發者”，需要學生從“被動接受學習”向“自主發現學習”轉變?！陡咧杏⒄Z課程標準》指出：“高中英語課程的設計與實施有利于學生優化英語學習方式，使他們通過觀察、體驗、探究等積極主動的學習方法，充分發揮自己的學習潛能，形成有效的學習策略，提高自主學習的能力；要有利于學生學會運用多種媒體和信息資源，拓寬學習渠道?！崩纾汗P者對SEFC BOOK 1 UNIT 3 “Learning about language”中部分詞匯be fond of，graduate from，care about，try to persuade，shortcoming，finally，give in，schedule，disadvantage的掌握是這樣處理的：先讓學生通過閱讀單元配套輔導材料或是查字典自己熟悉以上詞匯，然后讓學生用其來替代下面一篇小短文的畫線詞匯。

My Journey to the West

Ever since my childhood I have loved （have been fond of） the story Journey to the West.After leaving （graduating from） college， I determined to take my journey to the west with my good friends.My parents were concerned about （cared about） me.They thought that we couldnt forecast what would happen.They advised （tried to persuade） me to give up my plan （change my mind）.But I was determined.I insisted that I make use of this chance to recognize my strengths and weaknesses （shortcomings）.Besides， I have taken out insurance to cover any problems.At last （Finally） they had to change their attitude （give in）.We have made our plan （schedule） carefully.We like （prefer） cycling better than （to） driving.The problem （disadvantage） of traveling by bike is that we cant take a large parcel.

在這個過程中，教師的作用主要是列出本節課學生需要掌握的目標詞匯，引導其自主學習，最后以檢測的對話和要求其替換的語篇呈現。在學生“出錯”、教師“糾錯”的很自然的過程中幫助學生獲取詞匯知識，一改傳統的以知識為中心的割裂式的、點線式的、單調的詞匯教學模式。通過以上形式的訓練，學生在語篇語境中饒有興趣地、自主地掌握了這些詞匯。

二、思路2：語篇教學法要重在培養學生詞匯知識的“雙語性”

詞匯知識掌握的“雙語性”指的是借助母語學習外語。對于大多數外語學習者而言，不可能避免母語而在一種純外語的環境中學習外語。正如尹剛、陳靜波主編的《給英語教師的101條建議》的第55條建議中指出：“在英語教學中，我們強調用英語思考，忘掉母語。但是對于一個生活在沒有任何英語語言環境里的高中學生來說，這談何容易？母語在他們的英語學習中還是起很大作用的?！睂嶋H上，學習外語就是為了文化的溝通與交流。因此，“翻譯法”是一種學習外語的傳統而重要的方法。而筆者的“翻譯法”則是在高考背景下把單元新的詞匯知識結合實際生活編成語篇，讓學生在中英文互譯的過程中實現雙語熟練切換。例如為了讓學生掌握SEFC BOOK 1 UNIT 4 “Reading： A NIGHT THE EARTH DIDT SLEEP”中的詞匯，筆者編寫了如下語篇：

2010年4月14日，一場令人恐懼（frightening）的地震（earthquake）襲擊了玉樹。幾乎所有的房子頃刻之間（right away）成了一片廢墟（lie in ruins），成千上萬（tens of thousands of）的人被埋在了（be buried in）廢墟（ruins）之下，或死或傷（injured）。橋梁倒塌，通訊中斷，水、食物、電很難得到。許多孩子失去了父母，幾乎一切都被毀滅掉（destroy）。人們很震驚（shock），想知道災難（disaster）將要持續多久。聽到這個壞消息，李華突然大哭起來（burst into tears/burst out crying），因為他父親在那里工作。他感覺仿佛（as if/though）到了世界末日（at an end）。

可是，并不是所有（not all）的希望都失去了。地震后不久，部隊就派士兵救援（rescue）困在（be trapped in）廢墟（ruins）中的人。政府派醫生和護士挽救傷員（the injured）。李華很快就收到父親的來信，根據他的表情（expression）來判斷（Judging from/by），我們知道他父親是安全的。

在全國人民的幫助下，玉樹人民已經從地震帶來的損失中恢復（recover）過來。人們的生活恢復了正常（return to normal）。那些幸存者（survivor）應該珍惜生命。

首先，讓學生反復閱讀原文，用筆標注出原文中這些英文詞匯出現的地方，仔細觀察、分析其用法，然后讓學生進行口頭和書面翻譯，在“出錯-糾錯”的互動中，不僅幫助學生獲取了詞匯知識，同時還促進了其寫作水平的提升。

三、思路3：語篇教學法要強化學生詞匯知識生成的“互動性”

在學習SEFC BOOK 1 UNIT 3 “JOURNEY DOWN THE MEKONG”的詞匯時，筆者借助閱讀文章中“Wang Wei and Wang Kun”的夢想，談了自己的夢想，如下：

My Dream

Ever since my childhood， I have dreamed of going to university.Therefore， I made full use of every minute to study.I always persuaded my mother not to ask me to do housework.That was because I preferred to read rather than do housework.In 1994， I was admitted into Xian Foreign Languages University.I was fond of teaching， so I became an English teacher after I graduated from university.I have made a living by teaching ever since.However， one cant have only one dream in a lifetime.I made up my mind to study for my MD of Zhejiang University in 2007，when my daughter was not more than 5 years old.I made a careful schedule for the entrance examination.Finally， I made it.There were 15 students in our class in all， only 5 of whom graduated， including me.I am a person who cares about details.Once I have made up my mind， nothing can change it.Finally， I didnt give in to any difficulty.Just as a famous saying goes， “Nothing is difficult to a willing heart.”

接下來，師生或者生生間用如以下問題互動，引導出學生自己的真實夢想：

Ever since your childhood， what have you been dreaming about？

What were you fond of doing？ Or what did you prefer to do？

What difficulty did you meet？ Did you change your mind？

What did you make up your mind to do？ Have you achieved your dream？

...

在學生聊自己的夢想時，筆者要求學生盡可能多地運用本課詞匯，最后以“My Dream”為題，將自己的思路整理成一篇合乎邏輯、語句通順的文章，并且讀給全班同學聽。對于一些非常優秀的作文，筆者會選擇將其放在投影儀上供大家學習。

四、思路4：語篇教學法要明確教師對詞匯知識講授的“指向性”

教師教授詞匯知識要具有針對性，要有的放矢。這就要求教師要充分地備教材與備學生。備教材主要是教師應知道哪些詞匯知識是學生易犯錯的，錯在何處；備學生指的是了解學生哪些詞匯知識沒有掌握，然后對癥下藥，指導學生反復操練。以SEFC BOOK 1 UNIT 1 “Friendship”為例，筆者簡單講述本單元詞匯后，結合新高考語篇特征，要求學生根據這些詞匯發揮想象力編故事。編寫的故事盡可能多地運用本單元詞匯，盡可能地有趣；詞匯、語法使用錯誤可以忽略；故事可長可短，可中英文夾雜著寫，當然最好是編寫合理的純英文故事。下文是來自本班一位學生的改寫（節選部分段落，稍作修改）：

...One day， I was walking the dog when the thunder was ringing.Later， the dogs ?rope was loose.As a result， my dog was lost.I was concerned about my dog.I had got to look for it.At last， a teenager named Kitty told me that she saw a dog outdoors.When I saw my dog， it was dusty.I was grateful for her help.I gossiped with her.I knew that she was suffering from loneliness.She was spellbound.I hoped she could recover from her loneliness.Later， I was getting well with her.…

其中黑體畫線部分為本單元新詞匯。筆者視情況批改部分學生的作品，以了解學生對詞匯的掌握情況，然后設計接下來的詞匯教學。根據筆者經驗，學生很喜歡編故事，尤其是筆者把寫得好的學生的文章張貼在學習園地供其他學生學習、背誦時，學生運用編故事法學習新詞匯的熱情空前高漲。思路4的詞匯語篇教學法中的語篇主要來自學生，教師的作用主要是批改、點評、了解，以便更高效地進行下一步的詞匯教學。

總之，學好英語，詞匯是必闖關口。要想詞匯教學有趣、有效、“有笑”，能適應新高考改革的語篇化、能力化、綜合化趨向，教師就必須改變傳統的字、詞、句、篇的割裂式教學，要以學生為中心，轉變傳統的教師角色，優化學生的學習方式。以語篇為基準，把語法和詞匯結合起來，把詞匯和寫作結合起來，讓詞匯、語法、寫作三位一體，讓學生在運用中領悟、掌握、習得相關詞匯——“在用中學”（Learning in doing），多想辦法，幫助學生更輕松、更有效地掌握外語這一學科，以便更好地適應新高考！

【參考文獻】

[1]教育部考試中心.普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）（第一版）[M].北京： 高等教育出版社，2015.

[2]劉道義.普通高中課程標準實驗教科書：英語必修3[M].北京：人民教育出版社，2016：5.

[3]尹剛，陳靜波.給英語教師的101條建議[M].南京：南京師范大學出版社，2004：12.

[4]張純.英語不過如此[M].上海：華東師范大學出版社，2007：2.

[5]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003：4.