怎樣上好口語交際課

鐘容

摘要：口語交際在人教版語文教材中，幾乎每個單元都會涉及。新課標指出，要提高學生的口頭表達能力，因此口語交際課也成為了教學的重要目標。上好口語交際課，需要教師通過創設情境、促進生生或師生之間的互動來實現，相對低年級學生來說，教師的示范作用也顯得必不可少。

關鍵詞：口語交際；情境；互動；示范

口語交際需要聽和說的雙方互動，在一定的具體情境中進行，并且有別于“聽話說話”?？谡Z交際作為培養學生與人溝通交流的教學版塊之一，更體現了對當代人才素養的更高要求，它要求在交際過程中，要文明溝通，學會尊重他人，用合適的語氣態度表達自己的情感。這和社會主義核心價值觀是一致的。如何上好口語交際課呢？本文筆者談了幾點自己的看法。

一、創設交際情境，融洽課堂氣氛

小學語文新課程標準中的課程目標部分，明確指出了對低年級小學生口語交際的六點要求，明確指出口語交際教學要使學生學會“與別人交談，態度自然大方，有禮貌。有表達的自信心。積極參加討論，敢于發表自己的意見”。交際是一定的語言情境中進行的，因此，教師在口語交際教學中可以通過創設情境，調動學生參與的積極性，從而讓學生主動、熱情地表達自己的想法。如，在教學人教二年級上冊第一單元口語交際《春天里的發現》這一主題時，教師可以將學生帶到大自然中，觀察春天，找出春天的景物來吸引學生，調動學生的五官，引導學生將所見、所聞、所聽、所感表達出來。

課堂氣氛是關系到學生口語表達的重要外在因素。寬松、民主、融洽的課堂氛圍中，學生能夠放松身心，暢所欲言，勇敢表達，是培養學生交際能力的條件支撐?？谡Z交際課上，教師應尊重學生個性發展需要，營造融洽的課堂氛圍，鼓勵學生說，并對發言的學生進行及時的贊揚，幫助學生建立表達的信心。同時，在學生之間交流時，教師也不能置身事外，應適當加入到交際的情境中，擔任一定的角色，整堂課才會更加生動有趣。

要上好口語交際課，教師應仔細研磨教材編排，從教材出發，拓展和創設多樣化的交際情境，讓口語交際課精彩紛呈。

二、促進雙向互動，評價反饋互動

口語交際教學中，雙向互動是口語交際順利進行的推動力，教師的引導、點撥是重要的輔助力量。

首先，通過教師示范指導，實現有效互動。低年級的小學生表達的欲望強烈，愛表達，但口語交際教學要求學生能夠在此基礎上“會表達”，這也是口語交際教學的綜合目標。低年級小學生口語交際的困難就在于他們表達不太流暢，說話時很可能出現語無倫次的現象，此時需要教師做好示范和指導，幫助學生提高交際能力。從小學生模仿能力強的特點出發，教師的直觀示范能夠為學生做出榜樣，接著教師再對學生提出口語交際的要求和注意問題，引導學生在觀察模仿中思考，進而產生自己的態度，學會用自己的語言表達。在口語交際中，傾聽和表達雙方適當的互換角色，進行對話，從而形成“交際互動”。

其次，運用評價質疑的方式，對互動情況進行反饋。評價是口語課中的重要環節，通過評價，學生才能夠接收到反饋信息，從中獲得新知識，明確自身的不足與優點，以便日后糾正缺點，強化優點。評價本身就是一種教育，教師的評價和小組評價能夠使學生學會審視、評價他人的發言，使學生學會傾聽和判斷，也使學生能夠自我對證，對自身進行初步的判斷，從而提高表達能力和評價能力。

三、引導學生參與，提高表達能力

學生口語能力的提高不是紙上談兵，需要體驗、參與，在實踐中學習。為此，教師可以以口語交際主題為中心，設置相關的情景，讓學生走進情景中進行對話交流。例如，在教學人教版二年級上冊第六單元口語交際《買文具》這堂課時，不妨為學生準備好鉛筆、文具盒、橡皮等文具，讓學生通過角色扮演完成口語練習。首先可以將學生進行分組，每組兩人，分別扮演售貨員和顧客人，讓買文具的一方進行挑選，并且針對自己喜歡的文具進行了解；賣文具的一方也可以向買的人推薦文具，介紹文具。這樣，買賣雙方的學生都能夠很好地得到口語表達能力的鍛煉，并且貼近生活實際。學生的參與熱情和參與度都會高漲。

在口語交際前，教師應提醒學生說話的態度要大方，有禮貌。在他人說話時，自己也要認真耐心地傾聽。

四、鼓勵學生實踐，適時因勢利導

低年級學生充滿童真和想象，活潑好動，喜歡動手，在口語交際中，學生會表現出自己的新想法，作為語文教師，要帶著敏銳的眼光發現并引導和肯定學生的思考能力和新觀點。例如，在教學人教版二年級下冊第五單元《奇妙的動物世界》這一主題口語交際時，教師不妨放手讓學生自己找一些簡單的小動物資料。根據自己的興趣和查找，學生會在動手中發現和了解一部分小動物，并在頭腦中產生一些疑問，還很可能會詢問家長來解決一部分問題。這樣和家長對話的過程其實也使學生的口語交際能力得到了鍛煉。學生有了準備，在課堂上交流起來就容易多了。教師也要因勢利導，適時加以點撥，在口語交際中，鼓勵學生大膽提問，勇敢表達自己的想法和看法，從而提高學生的表達能力和信心。

綜上所述，口語交際具有雙向性，要培養學生的口語交際能力需要教師在課堂的引導和點撥，也需要良好的課堂氛圍，更需要科學恰當的教學方法。作為小學語文教師，應根據學生身心發展的特點，有針對性地制定教學計劃，在訓練學生的口語交際能力中，提高學生的綜合素養。

參考文獻：

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