高職院校環境藝術專業景觀設計實訓課程教學探索
——以上海立達職業技術學院為例

張曉霞 （上海立達職業技術學院 200000）

高職院校環境藝術專業景觀設計實訓課程教學探索
——以上海立達職業技術學院為例

張曉霞 （上海立達職業技術學院 200000）

從高職院校的具體情況出發，對景觀設計實訓課程的知識技能目標、知識構架、教學對象、教學方法等方面進行探索。找到切實可行的，適合高職院校環境藝術專業中景觀設計實訓課程的教學方法。

高職院校；景觀設計實訓課程；教學方法

一、合理制定景觀設計實訓課程的知識技能目標

目標就是路標，直接指導著我們課程的設計。以上海立達職業技術學院為例，環境藝術設計專業的課程設置是以室內設計課程為主，景觀設計的相關課程更像是室內設計課程的補充拓展。這在全國諸多院校的環境藝術專業課程設置中屬于普遍現象--重室內輕景觀，尤其是高職院?？傉n時量有限的情況下，更是如此。如果學生通過景觀設計實訓課程了解景觀的基本概念；基本掌握景觀中常見的小品；了解常規的植物組合方法；并能夠用Sketchup這一景觀行業中最常用的軟件完成一個小規模景觀實訓項目。這便已經很好。以此作為課程的知識技能目標較適當。實踐告訴我們，掌握系統的景觀設計理論不切實際。

有了恰當的知識技能目標，便于展開課程設計，課堂組織。也可對學生有恰當的期望值，有利于師生關系的和諧。

二、課件設計緊扣知識技能目標，勿完全參照教材

基于這樣的知識技能目標，便要求教師在授課之前先要認真分析教材，借鑒多本教材；對知識點進行精簡，一些理論性太強或難度較大的內容應省略；抽取與知識技能目標一致的內容進行合理組合，設計出有趣且切合實際的課件。切不可照搬某一教材，或將多本教材上好的東西都納入課件。這不僅授課時間不允許，還容易把課講成一盤散沙。越想灌輸的多越會起反面效果，學生很快就會失去興趣。時刻注意課件設計中知識點和知識量度的把握。

三、課程設計要有明確的實訓傾向性

1.實訓先于理論，將抽象理論融入具體操作

景觀設計是一個交叉性很強的課程，理論較多，同時不乏一些枯燥的尺度的記憶……而實踐告訴我們，我們的教學對象對理論的興趣不大。先學理論，再將理論用于實踐的辦法不可行。在教學實踐中，我嘗試從一個具體的案例開始，比如先帶學生畫一個簡單的小庭院的平面，越簡單越好。在畫的過程中將與庭院設計相關的理論悄悄融入。學生從一個有趣操作開始，不容易反感。當他作業完成了，對庭院的功能分區、基本尺度、造景方法、景觀與人的關系等一些理論也有所理解了。并且這樣以來，在后續的訓練中很容易舉一反三，因為他們學到的理論是從實訓中來的。這種方式較適合高職院校的學生，這種嘗試也取得了不錯的效果。

2.制定合適的訓練項目—從簡單景觀小品過度到景觀場景

一開始的項目要很簡單。比如教學生設計一個花池：方形的、圓形的；搭配幾株植物：高低錯落、組團；設計一個小亭子；設計一個噴水池……由此類簡單小品入手，學生很容易從中獲得成就感。

第二步就是引導學生將這些元素組合成小場景。比如將植物組團放入亭子旁邊，再畫一塊綠地，這就構成一個常見的小場景；將花池復制陣列，加幾個景觀座椅，也可以構成一個小場景……在這個過程中學生會覺得，做個景觀場景原來并不難。其實在這個過程中學生已經開始對景觀的造景元素、景觀的尺度、造景的方法開始有概念了。

再下一步要再有所提升：做一個有主題、有要求的場景，而不是隨意組合了。如提供一塊小區綠地的原始平面給學生，引導他們進行設計，并對每位學生具體輔導，輔助他們完成一個比較合理的作品。項目的選擇可以多樣性，學生可以自己擬題，也可以與學生的室內設計課程關聯選題：有的學生在室內設計的課程上做過咖啡廳的設計，可以引導學生做咖啡廳門外區域的景觀就餐區；有的學生做過酒店的設計，可以引導學生選擇做一個酒店入口的景觀......這樣選題不但可呈現出多樣化；還可以與學生室內設計的課程聯系在一起，選擇他們已經有所研究的空間類型更有利于課程的順利開展。

3.結合實踐，動手能力不能忽視

目前一些高職院校景觀設計專業教學場所主要集中在教室，實踐教學環境較單一，而且學生大多數時間是在課堂中聽講，在真實環境中實際操作的機會較少。1我們應該在課程設計上，甚至教學設備的投入上，積極創造條件給學生一些實際動手的機會。全國職業院校技能大賽--景觀設計項目中就有施工能力的比拼。這也從一個方面反映出在職業教育中學生動手能力的重要性。圖01、圖02為全國職業院校技能大賽--景觀設計項目施工組現場。學生通過一些簡單的實踐可以對景觀設計有更豐滿的認識。同時學生看到自己親手做出的景觀小景會非常興奮，對課程的興趣很大。加強動手也可以拓寬學生就業的路徑，學生不僅能做

設計方案，可以當設計師，還可以對施工的工藝、現場有所了解，做一些施工監理相關的工作。景觀設計實訓課程應以綜合實訓項目為載體,以參與設計全過程為依托,以職業崗位綜合能力提升為目的。2

四、軟件學習與實訓合二為一

由于前面的專業課程沒有景觀軟件的涉獵，導致學生的軟件技能基本不具備，這是課程的明顯障礙。這便要求我們必須重視補充軟件操作知識，我嘗試用Sketchup這個景觀設計最常用的軟件，帶學生完成大大小小的實訓作業：畫一個面，貼個草坪的貼圖，構成一塊草坪；將長方體進行簡單的推拉，貼個石材貼圖構成一個花池......理論與軟件學習合二為一，既學了軟件，也學了景觀小品。軟件操作的障礙很大程度上掃除。圖03是在學生軟件和景觀理論都是零基礎的情況下，通過64個課時的學習，達到的效果?；具_到了課程的知識技能目標。

五、對教學對象要具體分析、具體應對

1.注重學生自信心的提升

課件的設計還要充分考慮授課對象。在高職院校中的學生，大多數學習基礎較差。大多數學生也不期望自己會成為一個好學生，在學習方面缺少自信心。加之景觀實訓項目的面積要比室內實訓項目的面積大，大多數學生還沒有上課就覺得難。所以課程一開始要找合適的辦法告訴學生，這是一門簡單的課程。讓他們知道只要按時上課，就能很好的完成課程。一開始就要從心理上打消他們顧慮，幫他們建立信心。

2.對學習挫折積極引導

在班里有自我解決問題的能力的學生非常少。在跟同類院校教師交流的過程中得知，這是高職院校學生的普遍問題。大多數學生不會自我學習，多是依賴老師解決問題。因一個軟件命令，一個停車位的尺寸,一個材料的名稱......就會導致很多學生中止實訓的進行。老師如果沒有及時幫他解決，便會坐等老師，白白浪費了寶貴的課程時間。在如今的“互聯網+”時代，在軟件學習、景觀材料、施工等方面，都可以借助網絡資源教學。[3]老師需要經常引導，教會他們如何借助網絡資源解決問題。再就是可以引導學生與同學之間互幫互助解決問題，同桌之間或幾人結成一組，優差搭配結成一組。在老師無暇顧及的時候，學生之間可以互相解決一些問題。這可以有效彌補老師精力有限而班級人數眾多的困境。

不僅要助其解決問題，關鍵是要塑造其內心。對于性格內向，缺乏信心的學生要多表揚，有一點進步就表揚，每節課都表揚。慢慢的他會認識到，原來我也可以做到。至少在這門課的課堂他自信心有了。圖04是一個經常掛科的學生所完成的景觀實訓作業成果。這位同學就是在不斷鼓勵他，結果慢慢的表現出來信心：敢問問題了，敢堅持自己的設計了。最后較為順利的完成了實訓任務。

學生的性格各種各樣，具體學生具體對待，具體問題具體策略。助學生建立信心會對其后續課程的學習，甚至以后的工作都有積極的力量。

3.時刻提醒自己保持最大耐心

基于我們的教學對象與本科生的差距，學生的言行、詢問問題的質量、解決問題的能力，都不甚理想，時刻挑戰我們的耐心?？晌覀兠鎸Φ木褪沁@樣的對象。很多學生沒有好的學習習慣，不記筆記，不能集中精力......作為老師要提醒自己保持最大的耐心，尊重我們教學對象，才能達到好的效果。在教與學的過程中，教學相長，不能一味看到學生的不足，教師的自身也需要時刻提高。

4.授課時間化大為小

盡量以短時間講授為主，控制在半小時以內。講一點，操作一會，再講一點，再操作。一是考慮到學生能夠集中精力的時間較短。盡量在學生還有興趣的時間里結束一個話題。二是理論與操作穿插進行有利于理論的吸收消化。在實踐中這種方式也取得了較為輕松愉悅的課堂氣氛和較好的教學效果。

只有認真分析授課對象，找到適合授課對象的辦法，我們才有可能更好的駕馭課堂，取得更好的教學成果。

六、結論

高職院校景觀設計實訓課程必須要從實際出發，制定合理的知識技能目標；根據具體情況創作課件；以實訓項目為主導，從簡單到復雜，循序漸進的展開，重視軟件的操作和動手能力的培養；對授課對象深入了解分析，具體應對。才有可能取得好的教學成果，順利完成景觀設計實訓任務。

[1]丁海昕.新形勢下高職院?！熬坝^設計”課程教學改革研究[J].高職教學，2015（02）.

[2]沈俊.高職環境藝術設計專業綜合實訓研究與實踐[J].高等建筑教育，2013（02）.

[3]宋珊.高職院校環境藝術設計專業景觀設計課程的教學研究[J].教學心得，2016（01）.