創意寫作：一次從理論到實踐的決絕轉換

馮汝常

（三亞學院 人文學院，海南 三亞 572022）

創意寫作：一次從理論到實踐的決絕轉換

馮汝常

（三亞學院 人文學院，海南 三亞 572022）

創意寫作打破了傳統寫作理論教學的兩段論，其創意思維及工坊式課堂的教學，不僅把理論與實踐合二為一，而且更根本的原因在于能夠激發參與學習寫作者的創新思維。理論混合實踐的混合式方法，多重創意激發促進了參與效率的提升，為充分互動與反饋提供了可靠保障，在這一點上，它實現了與傳統理論學習方式的決絕分離，轉換為一種全新的尊重個體思維的創新模式，真正實現了教學、學、做的合一。

創意寫作；工坊式教學；混合互動；思維創新

傳統寫作課程主要以理論講授為主，之后的寫作練習則可以視為理論的部分檢驗。創意寫作則不然，從“作家是可以培養的”等理念和寫作課的工坊式課堂來看，它把理論與寫作實踐融為一體的教學，不僅創新建構了混合式課堂，而且，也實現了對傳統理論教學模式的決絕轉換。

一、創意寫作課程理論的構成

任何寫作離不開寫作思維的支持，創意寫作亦然。既使是傳統的寫作思維，對于創意寫作的開展仍然具有一定的指導意義?！皩懽魉季S活動是人類一種非常復雜的意識活動”，它是“由動力系統（寫作興趣）、操作系統（寫作思維）和控制系統（寫作審美等）三大系統整合協調的過程”，其中寫作思維是一種“對某種社會心理現象不斷分析與綜合的過程”，“寫作思維的啟動又是在有效的動力的驅動之下激活起來的意識活動”，這說明它需要外在的激發；“沒有這種有效的動力的驅使，寫作思維的‘機器’是不能轉動起來的，它永遠是一堆‘廢鐵’?！盵1]因此，調動寫作者的學習興趣以形成動力，激發寫作思維就成了創意寫作課程必不可少的環節。

（一）寫作思維選取

毫無疑問，創意寫作需要寫作思維的支持。正如一位從事創意寫作課程教學的作家所言，“創意寫作課程很容易遭遇的困擾——是關于‘創意’這個話題根本沒得可講?！盵2]創意寫作真正需要教授給學生的除了創意外，還必須讓學習者掌握必要的寫作思維。

進行創意寫作教學或進行創意寫作，要思考的問題之一是創意寫作的寫作思維要從哪里發現。既使是人們常說的“頭腦風暴”、“發散思維”等所謂的創意思維，也只是一些宏觀的指導，具體的寫作思維必須有其來源或發展形成史。

在創意寫作的創意思維教學研究過程中，我們發現傳統寫作理論與文學創作中的神話思維、民間故事結構理論、敘事功能等理論在其理論形成過程中對文學創作發生過深遠影響，認為其對創意寫作思維的形成是非常重要的，而創作過程中的邏輯思維、形象思維、文體思維、成文思維、賦形思維等同樣也對創意寫作思維形成支持。

在進行寫作教學前，我們就有關創意寫作教材與教學活動進行過調研。我們發現專門進行創意思維培養或指導的教材很少，甚至在一些教材中缺失。如《創意寫作大師課》的第一部分目錄：

第一部分尋找靈感

1.它始于（別人的）文字

2.回憶與恐懼

3.孤獨和夢境

4.構思

“年齡25-50歲，生活在北京、上海、成都、深圳等一二線城市，已經進入職場，有一定經濟能力的人群”—— 這是愛彼針對這款腕表的受眾所提供的基礎人群畫像。據了解，騰訊還在此基礎上，聯合京東大數據能力，為品牌在重點城市增加了包含高檔車、高級腕表、高級珠寶等高端興趣的人群定向，并加入手機價格、學歷等篩選條件，作為用戶購買力水平的參考。針對在愛彼歷史投放的廣告中有過正向互動的用戶，也進行了精準再營銷，實現更佳轉化?！?/p>

5.遇見你的人物

6.他們會怎么做？

7.他們想要什么？他們需要什么？為什么會如此復雜？

8.他們的身份地位是什么？

9.鏡中的人物

10.讓他們說話

11.故事交給他們了！

12.背景：在哪里？什么時候？

13.敘述視角：誰在講故事？

14 要不要事先安排好情節？[3]

我們知道創意寫作有一句著名的話“說出你心中的故事”，但是，實際上創意寫作并非如那些介紹創意寫作的教材所言“一只鳥接著一只鳥”[4]那樣簡單，創作必須遵循應有的思維，很難想象，胡言亂語也能創作出適合閱讀的作品。

據此，根據創意寫作課程的需要，結合我們學校所在的海南區域性需求，在具體課程進行過程中，我們選取了神話思維以使學習者能夠利用與拓展神話故事進行創作，選取民間故事結構理論以使之有情節發展的構思意識，在敘事功能與文體思維等理論中，強化學習者對散文體（非韻文）虛構性、文體特征等方面的有意遵從。而邏輯思維、形象思維、成文思維、賦形思維等理論同樣也對創意寫作思維形成支持，使進行創意寫作的學習者從有意的創意寫作學習逐漸轉化為習得性寫作思維的慣性遵從。我們課程的實踐也證明，進行寫作思維的學習，對于創意寫作是失分必要的。

（二）創意思維激發——創意寫作的寫作指導之法

正如前文所言，“沒有這種有效的動力的驅使，寫作思維的‘機器’是不能轉動起來的，它永遠是一堆‘廢鐵’?！盵5]因此，僅僅具有寫作思維對于創意寫作來說是不夠的，還必須通過激發創意，以寫作思維引領，才能使寫作者進入創意寫作狀態。那么，如何進行創意激發呢？實踐教學中，我們從以下方面進行激發：

第一，寫作話題激發。寫作思維的創意激發，我們經過教學小組研究，決定選取學習者比較關心的新聞話題作為激發創意思維的突破口。比如劉翔退役這個大家比較關心的話題，發布者劉翔沒有選擇傳統媒體，而是以《我的跑道、我的欄》為題發出了長微博，宣布退役。這個微博的寫作具有一定創意，不僅僅在于它將新聞消息寫出了散文化的抒情表達，而且微博中的“十大感謝”顯然也是有感而發。從《我的跑道、我的欄》這個微博標題，到行文的語言表達，劉翔宣布退役的微博，展示了與眾不同的寫作創新。用這個話題中的創新，激發學生對創新表達的興趣，引起了他們創作思維的創新。教學實踐驗證了這個話題對于創意思維的激發是成功的。

第二，神話故事激發。創意寫作需要多方面汲取思維營養，而文學創作中的神話傳說不僅以其不可復制的原創成為后世景仰的經典，而且歷經千百年的傳播已經轉化為世界普存的文化基因，用神話傳說故事及其蘊含的神話思維、巫術、民間宗教與獨特的民間故事敘事特征等作為創意激發，可以充分調動學習者的興趣，引發創作欲。

第三，影視圖片與視頻?，F在的大學生多是“90后”，他們被稱為讀圖一代，采用其喜聞樂見的影視視頻與圖片，以更加刺激視聽感覺的直觀方式激發其創意寫作，是一條可行之路。據此，我們選取了《湯姆和杰瑞》、《阿凡達》、《仙劍奇俠傳》等影視視頻或圖片在課堂展示，以觸發學生的創作思維，點燃創作激情。

創意寫作的指導是創意寫作課程非常關鍵的一部分，而激發興趣是“驅動”寫作思維的第一步。沒有這一步，創意寫作教學就很難取得成效，因為只有調動學習者的參與即“出席”，才有可能引領他們進入創意寫作，此正如伍迪艾倫的那一句名言：“80%的成功來自出席?！盵6]從選擇寫作思維到激發寫作思維的過程，雖然只是創意寫作教學中的一個基礎環節，但是，它擔負著創意寫作理論教學的核心部分，與實訓指導、反饋等聯結一體，共同構成了創意寫作教學的完整形態。

二、理論的實訓模式與評價方法

（一）突破常規的實訓模式

與大學傳統的寫作理論課不同，創意寫作課程多是采取理論+實訓的混合式教學模式。在教學嘗試中，課程的結構被劃分為“創意微課+學生互動+實訓指導”。其中的實訓也與傳統課程的寫作練習不同，主要表現即時實訓與延時實訓兩種模式。

兩種實訓模式最大的特征就是互動性?！盎邮浇虒W(Interactive Learning)就是把教育活動看作是師生進行一種生命與生命的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程?！薄盎邮綄W習(Interactive)是學生通過在現場得到的第一手資料，分析和理解研究的問題并獲得體驗?！盵7]互動性的特征，把寫作實訓置放于一個動態的過程。

再說兩種實訓模式。

顧名思義，即時實訓是課程過程中伴隨創意寫作激發，以寫作思維為引擎而開始的現場寫作，通過課程導師的指導、學習者之間的互動，以達到完成初步寫作、提高改正不足、實現寫作進步最大化的一個過程。它與傳統課程寫作練習的最大不同在于教師不僅是理論教育者，而且必須參與實訓指導的整個過程；學習者不再是單一個體進行寫作訓練，而是個體與小群體之間的互動提高。

與即時實訓相輔相成的是延時實訓。它既是指與即時實訓相聯系的、延續的一種超過課堂授課時間后的寫作實訓，也是指可以完全獨立于課堂之外的由在教師指導下的一種相對獨立的課外單獨實訓。在以往信息不發達的教學環境中不能實現的這種模式，在今天的互聯網信息傳播平臺支持下，就可以實現這種延時的實訓模式。在延時實訓模式中，教師的指導不再是面對面的或者以書信那種遲滯的指導，而且通過各種網絡平臺，對進行創意寫作的學生進行及時的“遙控”指導，通過師生、生生之間互發信息，互相交流，使學習時間獲得延長，使學習者互動的空間得以拓展。

在我們進行創意寫作教學的探索過程中，兩種實訓模式總是結合在一起的。如果把課程教學的即時實訓比作線下教育的話，那么，延時實訓就是線上教育的翻版。但是，這個延時實訓絕對不是簡單的課外實訓，它還有更豐富的內涵與外延。

比如，我們在進行“海洋文化創意”寫作課程單元的教學活動中，課程教學不僅采取了即時實訓的教學模式，讓學習者根據理論授課以及提供的有關海洋文化的關鍵詞等進行寫作實訓，而且在延時實訓階段，我們還安排了全班學生一起去崖州灣附近的天涯海角景區實地考察，在教師指導下獲取第一手資料及創作的直觀感受。如此，我們將延時寫作的時空極大拓展到遠離教學環境的現實的場景中，取得了比較理想的教學實訓效果。

（二）多樣化的實訓評價法

由于創意寫作的開放性，它的評價方法不應是單一式或表現出限制性。針對即時實訓與延時實訓兩種以學生創作為主的寫作實訓模式，在實訓效果評價上應該體現出公平性與客觀性兩個方面。

首先，反評的評價方法。以往的學習評價權掌

H193.6

A

（2017）01-095-04

2017-05-12

本文為海南省教育廳課題“創意寫作實訓孵化研究”（hnjg2015-58）項目成果之一。

馮汝常（1965-），男，河北大名人，博士、教授，從事古代文學、創意寫作、應用寫作研究。