高職院校舞蹈互動式教學模式探討

王小倩 （山東藝術學院中等教育學院 250000）

高職院校舞蹈互動式教學模式探討

王小倩 （山東藝術學院中等教育學院 250000）

高職院校舞蹈教學具有技術性和藝術性相結合的特征，一方面，通過向。另一方面，通過藝術性教學培養學生的舞蹈修養，提升其藝術審美能力、塑造個人內在氣質。相應的，要實現藝術與技術的結合，普通高等院校舞蹈專業的教學模式是不能滿足要求的，“互動式教學”為其提供了有效的解決思路，滿足“以人為本、因材施教”的科學需求。本文中筆者結合高職院校舞蹈互動式教學模式展開研究，提出具體、有效的實施策略，并闡明需要注意的若干問題，以供廣大教育人員參考。

高職教育；舞蹈教學；互動式教學；模式研究

結合高職院校人才培養的目的來說，“舞蹈”對學生而言既是一門技藝也是一種藝術，在教學活動中傾向于訓練、表演合二為一的模式。但由于我國高職院校在舞蹈專業教育方面存在一定的缺陷，包括教育模式、教育理念、教育途徑等很大程度上模仿了普通高等學校舞蹈專業，客觀上也導致了教學模式的局限性，一般來說，側重老師的理論教學和示范，通過相對傳統的“言傳身教”來達到教學目的。這一過程中，學生所謂的“學習”本質上是基于模仿的熟練過程，方法單一、過程僵化，很難實現師生之間的交流，進而影響技術與藝術的統一?；诖?，在高職院校中加強舞蹈互動式教學模式的研究，不僅可以有效地提高學生的舞蹈水平，還可以激發其探索精神、創新意識，從而更好的滿足人才培養的需要。

一、高職院校舞蹈互動式教學模式的構建價值

按照常規學校教育體系對學科的劃分方式，“舞蹈”屬于藝術類專業，在教學方式開展中則突出課堂教學和專業教學的結合。教師利用“言傳身教”的模式對學生產生影響，教給學生舞蹈動作、舞蹈理論、舞蹈經驗等，而學生所能夠進行的學習僅僅是記憶和模仿，這樣一來就陷入了“應試教育”的陷阱，自身的創新性、積極性以及獨立意識被嚴重壓制，這樣一來形成的人才很難滿足“實踐型人才”的標準。將互動式教學模式引入高職院校舞蹈教學中來，可以實現舞蹈技術和舞蹈藝術兩個要求上的統一，幫助教師制定更符合學生心理特征和認知規律的教學方案，以達到社會人才需求的滿足。

1.互動式教學有利于學生的團隊精神培養

高職院校的人才培養方向是社會實用型人才，在教學活動中會不斷側重實踐教育內容，落實在舞蹈專業層面，主要是各種基本功訓練。無論從藝術或技術角度來說，“基本功”都是比較枯燥和乏味的，這何容易導致學生的厭煩。采取互動式教學模式，可以降低基本訓練過程中的枯燥和乏味感覺，將訓練過程變得生動有趣，學生之間的交流有助于培養強大的意志力，師生之間的互動則有助于團隊精神的培養，讓每個學生在內心中形成“不掉隊”的頑強精神。

2.互動式教學有利于學生審美能力的提升

舞蹈是一種藝術表現形式，藝術有它自身的美感和審美體驗，如果只采取傳統的教學方式，即知識、技能的傳授，學生很容易就忽略掉了所學舞蹈的藝術價值?；邮浇虒W過程中，教師可以將自身的藝術體驗融入到教學內容之中，促使學生獨特的審美意識形成。

3.互動式教學有利于藝術特性氣質的凸顯

每個學生都是一個獨立的思想個體，個性與氣質的培養是舞蹈教學中的一項重要任務?；邮浇虒W模式可以從舞蹈教學的類型、角度、途徑等展開藝術特性氣質的培養，促使學生的形體美、藝術美、意識美等結合起來。

4.互動式教學有利于傳統教學方法的完善

任何一種改革都是循序漸進的，教育教學模式更是如此。我國在經歷了長期的應試教育周期以后，很多教育工作者的思想還無法全面轉變，已經形成的教學模式更無法徹底消除，例如在舞蹈教學中采用的言傳身教的方式，側重理論教學、技巧訓練的方法等，這樣只能為學生傳遞已經形成的舞蹈理論、舞蹈動作和舞蹈類型，缺乏靈活性、創新性，學生也很難領悟到舞蹈藝術的精髓?；邮浇虒W模式下，學生之間、師生之間，甚至說學校與市場之間都可以展開深入的交流互動，從而實現舞蹈教學效果的進一步優化。

二、高職院校舞蹈教學現狀及問題

1.舞蹈教學師資力量薄弱

舞蹈教育在我國存在普遍的藝術類學科認知，但在高職院校中開展相關專業的時間并不長，并主要借鑒普通高等院校舞蹈專業的形式開展，缺乏自我體系的完善與教學特色的形成。就目前現狀而言，師資力量薄弱是存在的最大問題。而所謂“力量薄弱”并不是指人員不足，而是在教學能力方面存在弱勢現象。

很多高職院校的舞蹈任課老師配備雖然逐漸完善，但這些舞蹈老師多以舞蹈專長作為任職標準，或者是直接從表演團體、單位聘請的演員，而舞蹈理論、藝術理論等則有專門的文化課老師擔任，這樣就造成了教育內容的“二元化”架構，有舞蹈實踐能力的老師缺乏理論能力，有理論教育能力的人又缺乏實踐能力，造成理論和現實的教育功能脫節。

2.舞蹈教學理念方法陳舊

很顯然，舞蹈作為一種藝術類學科，很多內容不能像是自然學科一樣清晰明了的教授，如數學、物理、化學等存在公式、證明、定律等，而舞蹈的藝術特點在于“只可意會而不可言傳”，如此一來，傳統教學理念中“言傳身教”的思路很容易將學生引入“歧途”，加上教學方法本身的“二元性”特色，學生學習得來的知識教師自身的知識儲備或經驗，并沒有開拓自身的藝術能力，舞臺實踐機會也比較少，這樣是不可能滿足舞蹈藝術性學科的需要的。

3.學生自身的水平參差不齊

結合現狀分析，我國對藝術類學科的教育認可并不高，在古代舊有“學而優則仕”的認知，封建社會思想中認為歌伎、舞姬等屬于社會“下等人”，建國以來的學校教育體系中并沒有將舞蹈納入義務教育，甚至沒有提出藝術教育的重要性，雖然這一現狀近年來有所改變，但社會公眾觀念上依然有很多“腹誹”。

基于此，高職院校中接受的舞蹈專業學生存在很大的差異性，一些是從幼年開始就進行過舞蹈專業訓練，而一些則是高中以后才接觸舞蹈，這造成了舞蹈學生很大的差異性。一些經過專業訓練的學生可以在很短的時期內得到提升，而身體接近成年人以后才學習舞蹈的學生，不僅掌握基本功困難，也存在極大的挫敗感。學生舞蹈水平參差不齊容易導致差距進一步擴大，尤其是大課形式下，學生很難得到一對一的教學。

三、高職院校舞蹈互動式教學的實施策略

1.確定舞蹈教學目標

筆者認為，高職院校舞蹈教學的目標，應該實現高職人才培養目標和舞蹈藝術追求目標的“統一”，在整個教學過程中，階段性目標可以設置很多，但必須建立在能夠完成的基礎上，否則確定的目標也就失去了意義。因此，基于舞蹈教學目標來說，應該確定一個“總目標”，即讓學生在掌握舞蹈技術、知識等內容的同時提高舞蹈藝術修養；根據總目標進行可量化的操作，并充分發揮目標作用在教學過程中的指導作用，幫助學生自身明確目標的重要性。

同時，確定舞蹈教學目標是實施互動式教學的一個基礎條件。很顯然，在教學過程中展開互動反而容易忽略目標，學生更容易跟著老師的節奏展開，換個角度思考，這樣更有利于教學階段性目標的實現，教學內容、教學計劃更為科學。

2.豐富舞蹈教學內容

豐富的舞蹈教學內容是實現互動式教學策略實施的基本“素材”，試想，如果教師只會一種舞蹈類型，那么無論怎么生動的變化，學生所學到的只有一種理論、一種技能，久而久之必然引起枯燥乏味的感覺。藝術是具有相同性的，同一類藝術更是如此，中國舞蹈具有典型的民族特色，各種民族舞可以構成豐富的教學內容，而“民族的就是世界的”，中外舞蹈理論、特點的融合，可以更大的擴展學生的眼界，為互動式教學提供更多的話題和素材。這樣一來，學生能夠從學習中獲取樂趣，不再感覺到乏味和枯燥，基于融會貫通等方式，也能夠提高學生的創造性。

3.促進教學互動融合

高職院校的舞蹈教學模式與人才培養目的存在密切的關系，而這種關系的構建主要是成績考核，眾所周知的是，“職業院?！钡娜瞬旁谧呷肷鐣髸苯用媾R著就業競爭，這就要求人才在本專業能力上有強大的資本，但從教學模式上說，主要解決的是學生存在的學習困難，兩者之間存在一定的脫節。

促進教學互動的融合，就是指促進實踐能力和藝術能力的融合，大多數高職院校舞蹈老師都具有舞臺表演經驗，這為實踐能力提升奠定了良好的基礎。相應地，通過師生互動、共同學習，解決藝術層次低的弊端，充分展開師生之間的交流探討，實現共同進步。

4.注重課堂教學交流

課堂教學是高職院校教學活動的主要形式，“課堂教學”的優勢是便于組織和教授，是傳統應試教育體系中形成的一種開展方式。但是，課堂教學方式并不是萬能的，它在不同學科中具有適應性缺陷，例如，自然學科教學在40分鐘的時間可以完成一個階段，而舞蹈教學可能只能完成一部分；課堂教學中時間、空間、資源等都是相對有限的，教師的教學能力施展會受到課堂限制，而更好的發揮創意性。因此，基于互動式教學進行課堂教學改造，應該側重教學交流，靈活地調整課堂教學的節奏感。

四、高職院校舞蹈互動式教學中應注意的問題

客觀上說，高職院校舞蹈專業的互動式教學模式還有待進一步完善和創新，基于中國教育環境的特點，應該加強兩個方面的關注。

一方面，是教學策略的合理運用。前文中筆者分析了學生舞蹈水平的差異性，誠然，互動式教學可以降低學生對自身差異的敏感性，但事實客觀存在的問題是無法避免的，因此必須對教學策略進行合理運用，不斷削弱“大課形式”下學生的差異性心理作用。例如，可以在舞蹈專業內部劃分出不同的組別，實施分層教學，或者根據學生心理、性格等特點，采取幫扶教學模式，這些都是促進互動式教學成效的方法。

另一方面，要注意和諧師生關系的構建。古語說“親其師信其道”，教師對于學生的價值不僅僅是“授業解惑”，其本質在于“傳道”，雙方必須建立一定的信任關系，而“信任關系”則需要相互頻繁深入的交流。

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