面向藝術設計類專業的《陶瓷材料學》課程教學模式改革探索

葉石勇 （紅河學院 661199）

面向藝術設計類專業的《陶瓷材料學》課程教學模式改革探索

葉石勇 （紅河學院 661199）

當前，在我國為建設創新型國家這一戰略目標，大力倡導實施創新教育，培養創新人才的背景下，面向藝術設計類專業開設的《陶瓷材料學》課程教學改革勢在必行。本文分析了目前陶瓷材料課程教學存在的問題，從教學內容、教學方法、成績評定方式等方面進行了思考并提出相應的對策。

陶瓷材料學；教學改革；創新；實踐

陶瓷材料學是我校（紅河學院）美術學院產品設計專業的專業選修課，該課程主要介紹陶瓷材料的種類、原料配比、材料性能、制備工藝以及陶瓷材料在各領域的應用等，旨在讓學生通過學習，充分了解和認識陶瓷材料的種類、特點和性能，能根據設計和加工需要合理選擇和制備材料，并能進行材料的創新。當前，我國明確了建設創新型國家這一戰略目標，倡導實施創新教育，培養創新人才，在這一背景下，針對藝術設計類專業的特點，對課程的教學提出了新的要求，但現有教學模式和教學方法脫離了專業領域的實際需要，顯然不適應創新型人才培養目標，教學改革很有必要。

一、課程特點及意義

1.課程特點

首先，陶瓷材料學涉及到設計、美學、化學、物理等眾多學科領域，是一門交叉性很強的綜合性學科，涵蓋了普通陶瓷和特殊陶瓷中多種材料的結構、性能和工藝等多方面的知識內容復雜抽象，知識容量大；其次，實踐性強。本門課程要求學生在充分了解和認識陶瓷材料的種類、特點和性能的基礎上，能根據設計和加工需要合理選擇和制備材料，并能進行材料的改良和創新，這對學生學習理論知識的能力和實踐能力有較高的要求。

2.課程意義

陶瓷材料學是產品設計專業的專業基礎課程之一，具有學科知識的承上啟下作用，為后續課程的學習提供知識儲備和平臺。戰國時期的工藝專著《考工記》中就提出了“天有時，地有氣，材有美，工有巧，合此四者然后可以為良”的觀點，指出了材料在工藝設計中的重要作用。材料是產品設計的物質基礎，產品最終呈現的藝術風格以及人對產品的感受都會受到材料的影響，一件優秀的設計作品離不開好的材料運用。因此，作為產品設計專業的學生，只有掌握了材料的性能、結構、工藝特性等，才能充分發揮出材料的特性，實現實用功能與設計美學和諧統一。

二、課程教學存在的主要問題

1.教材內容沒有區分，缺乏應用型教材支撐?，F有陶瓷材料學教材主要借鑒的是無機非金屬材料及復合材料專業的《陶瓷工藝學》。教材為理論教材，沒有實踐教材，且針對工科類專業學生編寫，理論性極強，相關圖片少，較為抽象。造成課程教學內容與設計學科的結合不緊密，與行業實踐接軌不夠。對于藝術設計類學生來說，在學習過程中很難與自己的專業結合，再加上缺乏相關材料理論專業知識的基礎，不易理解，從而失去學習興趣。

2.教學形式上仍然為課堂板書或多媒體講授，教學方式被動、單一，教學效果不佳。目前教學沿襲了傳統的理論授課模式，重于對抽象概念的描述，老師講的多，學生看的少，對材料性狀缺乏感性認識，知其然而不知其所以然，同時教與之間學缺乏互動，難以調動學生學習的積極性與主動性。

3.雖然陶瓷材料學課程是門實踐性強的課程，但在實際教學過程中，對學生動手能力的訓練卻比較少，缺乏實踐環節使得理論難以運用到實踐中，因此學生對課程的學習感到抽象、枯燥乏味，難以理解，學習缺乏積極性，更談不上到對學生動手能力和創造能力的培養。

三、課程改革方案

針對陶瓷材料學的課程特點和教學中存在的問題，具體的改革內容有：

1.優化教學內容，突出專業特點。針對藝術類產品設計專業學生的特點及人才培養目標的需要，對教材內容進行適當的調整和補充，略過陶瓷燒結、顯微結構、工藝特性等內容，把教學重點放在普通陶瓷材料的種類、原料配比、材料性能、制備工藝等的教學上，同時補充具有紅河州地方特色的建水陶的材料、配比、性能和制備工藝的教學內容，并結合生產實例講解實際應用過程中應注意的事項，可能出現的問題和相應的解決辦方法等。做到教學重點突出，專業特點明晰，加強了學科關聯度與行業之間的聯系，突出地方特色。

2.課堂教學靈活運用多種教學模式，注重學習興趣和學習主動性。（1）現代化教育手段的應用。通過運用多媒體教學手段，發揮其交互性和圖文聲像并茂的特點，將一些在傳統教學中很難直接展現的內容，如陶瓷工藝生產環節、原料性狀等，通過圖片、影像、動畫等方式直觀的表現出現。一方面，全面的帶動學生的視覺和聽覺，吸引學生的注意力，使教材中抽象的知識容易理解，充分調動學生的學習積極性；一方面也增加了課堂信息量，豐富了教學內容。（2）實物教學，加深感性認識。比如對于材料性狀的認識，除了圖片展示外，還可以有針對性的準備和制作了一些原料實物樣本，使學生有機會與材料實物進行實實在在地接觸。使學生通過觀察、觸摸、對比，并對照教材中的文字描述，將抽象枯燥的文字信息具體化，加深學生對課本中抽象概念的感性認識。（3）注重以學生為主體的啟發討論式教學。把以老師“講”為主變為以學生“學”為主的教學模式，強調學習的自主性和探究性，讓學生由被動地學，變為在教師引導下主動探索地學。比如，把教學內容設計成專題進行討論，或者針對個別主要問題或疑難問題進行課堂討論等，鼓勵學生運用所學知識，主動思考，充分爭論。通過啟發討論式教學模式的應用，加深學生對理論知識點的理解，啟發學生的獨立思考，有助于培養學生發現與解決問題的能力，提高學生學習興趣和學習的主動性。

3.強化實踐教學環節，培養學生創新能力。陶瓷材料學的是門實踐性較強的課程，因此，強化實踐環節非常必要。（1）實踐調研。根據教學進度，在學生對陶瓷原料性狀有了一定的了解后，可安排一些實踐調研環節，如組織學生到一些材料加工廠進行參觀，走訪市場，進行田野調查收集材料等，讓學生通過更多的途徑，廣泛的接觸陶瓷材料，了解材料的分布、性能、價格、應用及發展情況，既開闊了視野，提高選材能力，又培養了學生的探索能力及收集整理信息的能力。（2）實驗教學。實驗教學具有直觀性、實踐性和探索性的特點，藝術設計類學生動手能力強突出，思維活躍，適當的安排實驗環節，有助于學生鞏固所學，同時提高觀察和動手能力。比如“試片操作”實驗，通過將收集到的材料加工后制成試片，注明原料名稱、配比、燒成溫度等，進一步了解不同陶瓷材料的性能以及加工工藝。當學生熟悉材料性能之后，再通過“材料改良實驗”這一設計型實驗，讓學生對前期試片操作中出現的問題進行改良，通過自己的思考來設計實驗的內容，通過實驗方案的設計論證實施檢測和分析，深入認識材料性能，在實踐中內化所學。同時，也培養了學生的問題意識，有利于提高科學實驗素質，培養創新能力。

4.改革成績評價體系，注重學生能力的考核。傳統的考核方式主要以閉卷筆試的單一模式為主，大量以機械記憶為主的知識點的考查，難以真實全面的反映出學生對知識的掌握和應用能力，更談不上對學生的實踐能力的培養。應采用多方位綜合性的考查評價方式，將課堂討論、實踐調研、材料收集、實驗等環節引入評定體系中。對于筆試，也更應主重知識的關聯度和綜合應用能力。在考查學生的學習成果的同時也強調學習過程，從而引導學生積極參與實踐教學，學習由被動變為主動，從而提高教學質量，培養學生實踐和創新思維能力。

四、結語

陶瓷材料學作為產品設計專業重要的專業基礎課程，具有涉及面廣、內容復雜抽象、實踐性強等特點。在教學過程中需依據人才培養目標、藝術學科特點、產品設計專業內涵以及行業實踐的實際，通過優化教材，改革教學手段，增加實踐教學，改革課程評價體系等手段，逐步建構基于實踐創新性能力培養的陶瓷材料學課程教學體系。把以老師“講”為主的模式變為以學生“學”為主的模式，促進學生學習的積極性，提高教育教學質量，培養學生的問題意識與創新能力，更好地滿足社會對創新人才的迫切需要。

[1]李迪球 劉星平.淺談高校實踐教學與學生能力的培養[J].教育教學論壇，2010年，19期

[2]邱玲 婁宇.陶藝課程教學對學生創造性思維能力的培養[J].設計藝術研究，2011年，02期

[3]董偉霞 包啟富 顧幸勇.非材料類專業陶瓷工藝學課程教學改革與實踐[J].新課程，2015，03期

葉石勇（1978～），男，漢族，云南石屏人，講師，碩士研究生，研究方向：陶藝雕塑。