“競賽與項目”的應用技術型教學
——以《非線性編輯》課程為例

葉翰宸 （賀州學院 文化與傳媒學院 542899）

“競賽與項目”的應用技術型教學
——以《非線性編輯》課程為例

葉翰宸 （賀州學院 文化與傳媒學院 542899）

《非線性編輯》是影視傳媒專業的核心課程，應用技術型本科高校應結合人才需求變化，教學理念應從重理論輕實踐轉向理論與實踐齊頭并進，從而達到提升學生實踐能力的教學目的。在這新的教學語境下，教學可采用“競賽與項目”的機制，驅動學生參與實踐，建立一個應用能力培養體系，這為應用技術型本科高校廣播電視編導專業人才培養提供了一條新的發展思路。

應用技術型本科高校；教學改革；非線性編輯；實踐能力培養

此文系2016年賀州學院文化與傳媒學院雙創教改課題立項項目，2016WCJG006，《新媒體語境下編導專業應用型人才培養創新模式建設》。

學者Friesen和Anderson提出，能力（competence）涉及知識、技巧與態度之組合，是一種綜合知識、技能、價值、經驗、接觸、外在知識資源和工具以解決困難、表現活動或處理情境的整合性應用。1為適應新時期應用技術型人才培養的需求，筆者對《非線性編輯》課程進行了教學改革，主要包括以實踐為導向的教學設置、以項目為契機的考察機制、以競賽為驅動的考核創作，此舉在于培養學生的綜合知識運用能力，使學生掌握影視行業前線所需的理論知識、實踐能力和處理工作中常見的、可能存在的問題的能力。

一、以實踐為導向的教學設置

本課程在教學中始終堅持將理論知識融入創作實踐當中，在教學中理論學習主要引導學生掌握基本的軟件操作技巧、鏡頭組接定律、視聽美學、剪輯藝術，在此基礎上，用實踐理解理論。本課程在講授影視后期剪輯原理的同時，主要介紹影視后期制作流程，講授軟、硬件基本操作方法，利用《電視攝像基礎》學習過程中所拍素材，讓學生能夠合作編輯完成一部簡短的影視作品，具有較強的實踐性和應用價值。

二、以競賽為驅動的考核創作

影視藝術創作是一門實踐性很強的工作，高校在教學中應想盡辦法積極調動各方資源讓學生了解行業前沿動態，明確行業真正需求什么樣的人才，通過參加各種與專業相關的賽事能有效的解決這一困境。近年來，上至國家教育部及其下屬的部分部門，下至地方企事業單位，均組織開展與筆者教授的廣播電視編導專業相關的專業賽事，例如全國大學生廣告競賽、全國大學生廣告節學院獎、科訊杯國際大學生影視藝術大賽、北京大學生國際電影節、全國大學生公益廣告作品征集等，參與這些競賽，能促進學生與外校資源的交流。

光是鼓勵學生參賽是遠遠不夠的，學校需要給予教師一定的自主性，建立一套“以賽促教”的教學管理模式。在必要的機制保障下，還應積極調動學生的參與性，讓學生主動參與到競賽中來。筆者在教學中就將競賽納入平時考核，首先，提交參加競賽的作品將以競賽的規格進行打分，兩次競賽分數比值占到期終成績的百分之六十，考勤占百分之十，期末考試采取項目考試方式成績占百分之三十。具體成績折算公式如下：

本課程最終成績的折算公式：期終成績（100分）=考勤10%（10分）+公益廣告大賽作品30%（30分）+大廣賽作品30%（30分）+期末考試成績30%（30分）

本課程期末考試成績的構成為：考試成績（100分）=上機考試20%（20分）+二十四小時命題創作80%（80分）。

將期終成績與參與競賽掛鉤在一定程度上能調動學生積極性。此外，對于學生參加學科競賽獲獎，筆者所在單位已制定獎勵機制，給予學生一定的物質獎勵，并在評定獎學金中按章加分。

三、以項目為契機的考察機制

在當今項目教學法的限定不再局限于真實操作的才是項目，應用性本科課程教學中的項目應該是多樣化的，既有校企產學研合作機制下的真實投入生產運營的項目，也應該有參與專業競賽的項目，教師還可以通過深入企業行業前線調研，結合收集到的信息，設置仿真項目運用到課程教學中來，讓學生主動思考、團隊合作解決問題。所以說，項目教學法的學習環境建設策略概括為針對項目任務的真實性策略、針對資源工具的支持性策略和針對學習者的交互性策略2。

本課程開課之初，在教學中就引導學生以自由組合的方式結成創作小組，每個小組模擬一個公司項目團隊，在教學中布置一些從練習到模擬項目，讓創作小組以項目組的形式完成模擬項目，從而更快的掌握影視公司中的創作流程和創作方法。

前面已經介紹了競賽項目的具體操作方式，這里主要講解的是期末考試中如何結合校企合作項目和仿真項目進行課程教學和考核的。

首先介紹期末考核的主要步驟。期末考試方案提前十天公布，讓學生有針對性的回顧本《非線性編輯》課程中所講解到的軟件操作、影視作品創作流程和工藝、影視項目運營的重點內容；緊接著通過抽簽的方式組成創作團隊，這種設計主要是避免有的學生之間互相依賴互相庇護，同時也是設計了一個創作情境，不熟悉的項目成員如何迅速融入團隊如何使團隊具有凝聚力；考試前五天公布命題創作題庫，讓學生做好前期策劃準備，十五道題的前期策劃能迅速提高學生的前期策劃能力。

接下來介紹期末考試的內容構成，分為兩部分，第一部分上機考試，重點考察學生對課程教學所教授的EDIUS6.0軟件的基本操作軟件操作能力和剪輯意識，上機考試時學生一人一臺電腦，創作素材提前拷貝入電腦，實驗室停網，要求學生在六十分鐘內完成根據指令完成每段九十秒，一共四段，共六分鐘的視頻剪輯。上機考試的素材來源于校企合作項目中賀州電視臺關于“汛期安全”專題片的相關視頻資料，讓學生在短時間內完成采訪，這有利于學生快速適應電視臺制播的工作節奏的。

第二部分是二十四小時命題創作。本部分試題將設計十五道涵蓋采訪短片、元素表達、音樂電視、電視散文、故事短片等常見的影視創作類型，并提前向學生公布。通過隨機抽取的方式組合創作團隊，并隨機抽取試題進入二十四小時命題創作一段三分鐘以內的片子。短時間的創作考察學生在額定時間內是否具備影視項目的管理能力、是否具備影視策劃、編輯制作的能力，是學生綜合能力的體現。命題創作限定創作時間和創作類型，這樣的高仿真項目能有效的測試學生的能力水平。

四、結語

應用技術型本科高校的發展定位符合當前我國社會發展的必然需求，人才市場結構趨于能力本位的實踐性人才需求引發了一場高校教學改革的思潮，可以說實踐教學是這場思潮的核心，如何處理實踐教學和理論教學的關系，如何有效開展實踐教學，如何監督管理實踐教學等問題需要我們高校教師和有關部門共同思考，積極討論，勇于踐行。

注釋：

1.Friesen N, Anderson T. Interaction for life long learning. British Journal ofEducational Technology，2004，35（6）：679-687.

2.楊文明.高職項目教學法理論與行動研究[M].北京：科學出版社，2008：130-139.

葉翰宸（1989- ），男，廣西賀州市人，賀州學院文化與傳媒學院廣播電視編導專業助教。主要研究方向：戲劇與影視學、廣播電視語言傳播。