走進品社活動體驗 讓學生感悟多彩生活

劉廣建

摘 要：體驗學習是一種符合兒童身心發展的活動方式?！镀返屡c社會》課堂必須把體驗式活動貫穿于教學之中，關注兒童年齡特點，通過游戲體驗、故事交流、多媒體技術再現情境、合作探究學習，讓學生在活動中加深情感體驗，在活動體驗中逐漸成長。

關鍵詞：體驗；活動；情境；合作

《品德與社會》這一學科以它的“綜合性”、“實踐性” 、“開放性”深受學生們的喜歡。課程強調以兒童的社會生活為基礎，可以說生活體驗是學生成長的源泉。

一、關注兒童年齡特點，游戲中創設體驗活動的情境

對于小學生來說，游戲活動是帶有“玩”的色彩而又與學習內容結合的活動方式。游戲對體驗集體生活的樂趣，培養學生的情感，促進學生積極參與教學，非常有效。教學設計中游戲形式要多樣，內容要有針對性，要在適合于學生的年齡特點和課堂范圍進行。比如，在山東美術出版社《品德與社會》四年級下冊《我們來約定》一課教學中，老師設計了“夾彈珠”的游戲環節：

師：同學們，喜歡玩游戲嗎？今天，我們一起玩一個“夾彈珠”游戲。誰愿意參加？（出示彈珠、筷子、杯子等器具，分男女生兩組夾。）

師：男生夾得多，男生獲勝。 女生急得大聲說：不公平！男生耍賴！

師：為什么不公平？女生：他們傾斜杯子用筷子一次挑好幾個，不是夾到的。

師：原來問題出在這兒。是??！第一次玩游戲太亂了，這樣沒法比賽。那我們怎么才能順利地玩下去呢？對，我們要共同制定游戲規則。（師出示游戲規則）

師：大家看，這是大家剛才說的游戲規則。同意這個規則的請舉手。既然是我們大家一起約定好的規則，那在玩的時候，應該一起遵守。下面我們按照約定好的規則，再玩一次游戲，怎么樣？（生再次做游戲，談體會）

師：同學們，這次玩得怎么樣？按照約定好的規則，就玩得比較順利、愉快。

二、故事交流，喚起內心體驗，激發真實情感

學生思想品德形成的過程中，情感起著“穿針引線”的作用。因此，品社課教學活動的設計中，教師要努力創設調動學生真實情感的氛圍，通過點擊學生心靈的“燃點”，挖掘學生的內心體驗。而巧妙借用生活中的真實的故事往往能激發、強化學生的道德情感。例如，《我當小交警》一課的教學重點是感受交通法律法規的重要性，尊重交警的勞動，服從交警的指揮。一位老師設計并實施了“交警的苦與樂故事交流會，”和“視頻故事聯播，升華學生情感”兩個活動，非常自然而又有效地解決了教學重點?；顒舆^程如下：

師：課前同學們調查采訪了你所熟悉的哪位交警，誰把他的故事講給小組的同學聽一聽?！保▽W生在小組中交流）

師：“誰愿意把你了解的故事講給全班聽？其他同學聽一聽他帶來的故事給你什么樣的感受？”（班級集體分享故事）

師：“聽完了同學們帶來的感人至深的故事，老師也收集到了一個真實的故事，請大家隨著一段視頻走進一位位普通的交警，讓我們記住他們留給我們的感動?！保úシ乓曨l——烈日下、風雪中、暴風雨中執勤疏導交通的交通警察）

這樣，活動一層層遞進，一步步深入，從故事入手，引領學生在漸次深進的真實體驗中，喚起他們的情感激發，回望生活，學會生活，把感動內化為尊重交通警察，珍惜他們的勞動成果，形成服從交警的指揮，自覺遵守交通法規、文明出行的風尚。

三、多媒體信息技術再現情境，激發學生內心情感體驗

教材上的內容是有限的，學生去接觸社會的空間畢竟也是有限的。陶行知說“社會即學?！?，要“在生活中找教育”，讓學生去接觸社會，學生才會有更深刻的理解和感受。隨著教育現代化水平的不斷提高，網絡和多媒體技術的運用日益普及，多媒體以其圖文并茂、跨越時空的非凡表現力，在激發學習興趣、加大課堂容量、開闊學生視野、突破教學難點、提高教學效果等諸多方面具有不可估量的積極意義。因此，在課上合理使用多媒體，能使學生身臨其境，充分調動學生的積極性，讓學生走進社會、體驗生活，自我教育。

在《品德與社會》四年級上冊《放眼看交通》一課教學中，老師利用網絡下載資源向學生介紹各種交通標志及作用，展現交通事故的真實慘相，會使學生對交通安全意識有一個質的飛躍，達到良好的教學效果。教學《從沙塵暴談起》一課，通過多媒體向學生展現我們身邊環境污染的嚴重事實：垃圾倒在垃圾桶外、河沿上；河水中不時可看到塑料袋、泡沫浮子、污柴油等，河水呈暗黑色，散發著臭味……這樣，有意識地用信息技術把學生與真實的社會生活緊密聯系起來，讓學生在真實的生活記錄中去觀察、感受、體驗、反思，品社教學就能更加貼近社會生活，體現回歸生活、引導生活的理念。

四、強調合作，多向體驗，擴大參與面

小組合作的學習方式立足于個性化的學習的同時，強調學生之間的合作與研討，從而培養學生合作與共享的品質。在課堂教學中，教師組織學生以小組為學習群體，開展有組織、有目標的、共同協作的體驗學習活動，可以促進學生的多向交流，擴大學生的參與面?！镀返屡c社會》五年級下冊《需要幫助嗎》一課教學重點是體驗殘疾人的生活，體會殘疾人生活的艱辛，誘發學生產生對殘疾人尊重、理解和友愛的情感。為了體驗殘疾人的生活，感受他們生活的艱難，一位教師在教學中設計了這樣的合作體驗活動：

1.師：殘疾人因為身體上的種種缺陷，使得他們不能像我們這樣這樣正常的生活和學習。那他們的生活和學習到底是怎樣的呢？下面的體驗活動，就讓我們走進他們，了解他們！

2.分組體驗，共分五組，每一小組的體驗內容不同。

師：同學們根據課前各小組分好的活動內容，分工合作，進行體驗活動，并交流活動感受。①投影出示每一小組的內容和要求。 ②明確任務要求，小組進行體驗活動。③教師巡視參與小組活動，引導小組同學體驗、了解殘疾人的感受。

3.匯報交流體驗與感受：① 師：親自參與了體驗，誰來說一說你的親身感受。（生交流） ②師：在完成這項體驗任務中遇到了哪些困難？有什么感受？③師：設身處地的感受，讓你對殘疾人的生活有了怎樣的認識？

小組分工合作，體驗了殘疾人的生活，切身去感受殘疾人生活的艱難，激發了學生內心的真實感受。在體驗中師生、生生之間通過互相信任、互相幫助、互相促進和激勵來推動彼此的學習，擴大了參與面，提高了教學成效，融洽了師生關系和生生關系。

感受到的東西才能更好地理解，我們的品社課堂就是要追求情與情的真實交融，心與心的靈光碰撞。兒童通過自己的體驗，來感受世界和認識世界，在體驗性學習中，學生要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說，用手操作，用自己的身體去親身經歷，用自己的心靈去感悟。這樣，引導學生多角度的體驗，使他們學會待人做事，形成多元觀、換位觀，在強化體驗的過程中提高他們的道德感受力。

參考文獻：

[1]《陶行知全集》〔M〕（第二卷） 湖南教育出版社 1985年版.

[2]《品德與社會課程標準（2011年版）》 北京師范大學出版社 2012年1月第一版.

[3]山東教師遠程研修教育網.

[4]王湛、朱慕菊、馬敏、史寧中等 《品德與社會課程標準（2011年版）解讀》高等教育出版社.