情景教學在初中數學教學中的應用

房紹堂

初中數學由于其抽象性不容易被學生理解，同時由于數學語言的嚴謹性，數學在課堂教學中也不能增加語言上的趣味性，導致數學課堂沉悶，枯燥乏味，影響了課堂的教學效果.情景教學方法通過為課堂內容設置一定的情景，讓學生在具體生動的教學情境中去體驗、感受理解數學原理，從而改變原有課堂的沉悶狀態，達到提高初中數學課堂教學的效果.

一、創設故事情景

在初中數學課堂教學中利用有趣的數學故事進行教學，不僅可以讓學生了解有關數學發展的歷史過程，還可以有效地培養學生的人文素養，感受數學發展過程中的人文精神，激發學生學習的興趣.從而提高學生的審美能力.

在講授《無理數》這一節內容時，可以在課堂上講述數學家希伯斯的故事.希伯斯為捍衛真理卻被裝進口袋扔進了大海.學生一定會聽得津津有味.在講授《簡單事件的概率》一節課時，教師可以利用梅勒和他的朋友進行賭局分配金幣的事情.讓學生感悟概率在生活中的應用，產生學好概率的內在動力.

二、創設游戲情景

競爭的意識是初中學生學習數學過程中必不可少的一種意識.這對于提高整個班級成績，發揮學生個體認知能力有重要作用.教師在數學教學中要有意識地創造條件來培養學生的競爭意識.在初中數學教學中教師可以利用游戲情境讓學生形成競爭，在競爭中調動自身的積極性，不斷地提高自己的能力.

例如，教師在講授二元一次方程組的解的時候，數學老師采取了游戲接龍的形式，點名由一位學生先開始，然后針對方程3x+y=35，他給出了任意一個x（或者y）的值，點名由班級另一位學生說出對應的y（或者x）的值，再由這位學生重新給一個任意x（或者y）的值，依次方法可重復進行下去，看看誰算得又快又準.學生由于怕被點名不會而出丑，注意力非常集中，認真思考，積極參與，在相互競爭的情境中掌握了二元一次方程組的解的驗證原理.除此之外，我還積極鼓勵同學自己設計游戲，把游戲搬到課堂上來，讓同學們去參與，來提高同學們課堂學習的效果.課堂上的游戲既促進了學生之間的合作與競爭，提高了課堂學習的效果；另一方面，學生積極參與游戲中，在游戲中他們相互影響，相互溝通，激發了學習數學的積極性.

三、創設互助合作的情景

每一個學生都有不同于他人的個性特征，個體的不同導致班級的個體差異性，這也是非常有利于教學的.數學老師可以根據各個體之間的差異組成互助學習小組，從而創設出合作互助小組的學習情境來.讓學生在小組內實現互助，在小組間實現競爭，達成教學目標.數學老師在教學過程中結合每一個學生的特質，根據異質性的要求來分成不同小組，使小組內成員之間實現優勢互補，形成小組內共同學習的合力.在小組組建完成后，數學老師要根據組內成員之間的特質，分配小組成員的角色.角色包括：策劃者，問題的設計者等.通過不同的角色來引領其他同學通過合作討論的方式共同學習，達成學習目標.

例如在講授正方形的有關幾何題目時，我把學生分成不同的學習小組，以小組為單位進行探究學習.數學老師要求每個小組先指出正方形，然后再共同研究解題步驟.評判的標準看哪一小組能夠歸納得全面準確.老師同時也對探究的內容以及方法提出了具體要求：（1）小組要利用新折的正方形進行合作，探究，歸納.（2）思考的方向是從邊角、對角線方面展開.（3）要同時測量、計算、驗證各小組的結論.學生接受任務后，為了給小組爭得榮譽，都積極參與各小組的具體任務，很快完成了本次教師安排的學習任務.

四、創設驅動教學情景

創設任務驅動式情景可以引導學生進行思考，調動學生學習的興趣.可以利用多媒體課件把數學由抽象變得直觀，由無形變為有形，從而有效降低數學學習的難度，提高學生學習數學的興趣.

例如，在講授負數這一節教學內容時，我先設計了數學課堂的任務：“同學們能夠找到生活中有哪些負數嗎？”此時的學生頭腦中還沒有經過負數系統的學習，只有經驗性負數的概念，還沒有理論性負數的概念.有的學生回答：“他欠我五塊錢.”這時候學生對負數的概念應該停留在數字的多少這個層面上.教師可以根據學生的思維，在多媒體上畫出一個輸入，以O為原點，在原點的右邊表示“我”擁有錢，在原點的左邊表示“我”欠別人的錢.然后，教師再操作一下多媒體，使圓點變成兩只蝸牛，一只向原點左邊移動，另一只向原點右邊移動.這時候學生才恍然大悟：“哦，我明白了，原來負數也可以表示方向呀.”教師在此基礎上再變換多媒體課件，如順時針轉動和逆時針轉動、海平面的上和海平面的下等來定義數學中正負的概念.學生也在隨著多媒體的變化不停地思考負數的含義.最終在結合教材的基礎上學生給出了負數的定義，其意義也可以表示方向的.學生終于理解了負數的概念.

初中數學一直成為初中教學的難點，學生很難把抽象的數學概念變換成直觀具體的事物，難以理解抽象的數學思想.采用情境式教學可以部分地解決這一問題，但仍然還有很多的問題需要去解決.本文希望能夠起到拋磚引玉的作用，引起初中數學同行共同研究初中數學由抽象化向直觀化轉變的問題，從而提高初中數學的教學質量.