淺議農村小學低年級學生口算能力的培養

陳新妹

摘 要：目前由于我國教育模式逐漸的完善，農村小學低年級口算能力培養也被提到日程中，這種口算能力模式能更好地完善小學生日后的學習以及生活，更加全面地運用數學知識。對這種數學知識應用的前提下，能與生活化的模式有效地結合，可以在生活過程中對數學口算知識積極鞏固，全面提高素質教學模式的整體目標，同時教學效果能得到良好的發展。所以本文中主要針對農村小學低年級學生口算能力的培養進行全面分析研究，并且在此基礎上提出下文內容，希望能夠給予同行業工作人員提供一定的參考價值。

關鍵詞：農村小學；低年級；口算能力；分析

目前口算內容在整個農村小學低年級數學教學過程中所占據的比例相對來說較大，小學生自身的口算能力高與低將會對日后數學學習中的計算能力帶來一定影響?？谒阋卜Q為心算，是為一種不借助計算工具，只依靠記憶和思維以及語言等進行計算得出結果的方法，具有快速以及靈活等方面特點。在農村小學低年級中，口算數學是不容忽視的教學內容，不僅是筆算以及估算的基礎，同時也是對學生計算能力培養的重要內容。

一、端正學習態度，培養良好的學習習慣

如果沒有良好的口算習慣，會導致學生在口算過程中不斷出現錯誤，所以必須培養學生養成良好的口算習慣，在口算過程中，農村小學低年級教師要讓學生做到一看、二想、三算。一看主要要求學生在做題前，首先要完整地看清楚每個數字以及符號，絕對不能出現看錯題目的現象。二想則要求學生在看到題目的同時，要立即確定口算方法以及步驟，為提高口算的速度做出相應準備。三算是最重要的內容，在口算過程中不能像筆算一樣做記號，進而留下痕跡，學生不是加法時忘記進位，就是減法時忘記退位，或者加法當做乘法計算，所以在對運算步驟確定下來后，要認真地口算，保證算準算對。另外教師應該對學生學習數學口算的興趣積極培養，農村小學低年級學生最好的教師就是興趣，由于農村低年級學生自身的自制能力不高，而口算需要通過大量的練習才能逐漸鞏固的，使用比較機械式的訓練方式會讓學生在學習口算中出現厭煩心理，甚至出現數學接受能力下降的現象。所以要對學生興趣重點培養，首先在對口算課程設計教學時，對學生練習形式重視，保證形式的多樣化，對學習氛圍活躍；其次在對口算教學模式設計中，積極鼓勵學生口算，教師對學生的進步要及時肯定，逐漸幫助學生對口算學習的信心，提高農村低年級學生對口算的準確性。

二、注重算理，夯實基礎

一是從直觀表現出發進行口算。通過運算方式分析，農村低年級學生口算主要從直觀感知過度到表象運算，例如教學建立9+4的表象，首先可以表示裝有九個蘋果的盒子，此外可以準備四個蘋果，讓學生想想，如何擺放才能一眼便看到盒子中有幾個蘋果。學生這時會快速回答，從盒子外面的四個蘋果中拿出來一個放到盒子中，這時盒子中便有十個蘋果，外面還有三個蘋果，總共是十三個蘋果，這樣便建立起相應的表象，口算的準確性也就有一定的基礎了。

二是從理清算理出發做好口算工作?；镜目谒憬虒W并不是單一的追求口算速度，主要在于學生能夠理清算理，只有對算理弄清楚，才能更加高效地掌握口算方法。比如在教學9+4=13時，教師可以從實際入手分析，讓學生理解9和1可以湊成10，進而求出9和4之間的和，通過將4分為1以及3，9和1便組成10，再用10加上剩余的3則得到13，畫出口算的9+4=13的過程思維圖。學生在充分理解到算理的基礎上，對思維進行簡化，進而抽象出進位加法法則，這樣利于學生更好地理解算理，掌握口算的基本方法。

三是從說理出發進行口算。通過做好說理方面訓練，能使學生更加快速地掌握基本口算，對學生的思維靈活性積極培養，比如：教學二十以內退位減法時，上課開始可以先出示15-8，問學生等于幾呢？學生會回答等于7，教師再問是怎樣想出來的，學生回答：做減法，想加法。教師再鼓勵學生能不能想出不同口算方法，在學生說出不同口算方法后，從而歸納出不同的退位減法，在一定程度上要求學生根據不同方法提高說理訓練，提高農村低年級學生口算速度。

三、掌握方法，積極尋找規律

在農村低年級學生掌握基本口算方法以及規律時，可以熟練地進行口算，逐漸提高口算的正確率以及速度。

一是湊十法是二十以內加減法的基礎所在。在課堂教學過程中，教師可以采取用拍手歌的方式讓學生記憶湊十法。在口算過程中要養成看“大數”的習慣，找它對應的“小數”朋友，湊成10 后，再加上剩下的幾就是十幾。

二是通過利用加數湊整以及減法性質進行簡單運算。比如15+3+5對學生啟發的過程中，幾個數相加到一起，如果有幾個數相加可以湊成整十的數，那么可以調換加數位置，將其幾個數相加。再例如40-3-7啟發學生說出自己的想法，并且說出幾種口算方法，通過比較分析，讓學生自己總結出：從一個數里連續減去幾個數，如果減數的和可以湊成整十數，那么可以將減數先加再減，這種口算方法相對比較簡單。

三是要熟記乘法口訣，這是乘法和除法計算的根本所在。對于表內乘法教學的過程中，要強調學生在理解口訣的來源的基礎上熟記口訣，而口訣教學要做到有計劃地訓練，例如開始記口訣的過程中，要根據次序記憶，之后可以打亂順序，訓練學生只要是聽到或者看到兩個數字便能快速說出他們的乘積，與此同時還要學會用一句口訣計算兩道乘法的算式，例如六九五十四，計算6×9=54，9×6=54。另外，對乘法口訣熟練掌握后，可以進行一些填口訣以及填算式訓練，要求學生能夠豎背或者是橫背等。

四、教師對口算技巧要熟練掌握

要想讓學生熟練掌握口算技巧，農村小學低年級教師首先要運用自如乃至得心應手，提高效率，同時要在訓練時持之以恒，不然會難以達到理想效果。因此教師在教授口算課程時要提前做好相應準備，使其可以更好地掌握口算技巧，不斷訓練自身能力，這樣才能在教授過程中起到事半功倍的效果。另外教師在口算教學中還要起到適當引導的作用，正確引導學生掌握扎實的口算方法，掌握計算規律的同時還能加強學生對計算的準確性，在一定程度上提高計算速度。

通過對上述內容進行分析研究后得出，農村低年級學生在口算訓練過程中，要重視算法的指導，但對于口算而言，其訓練畢竟不同于計算法則的新授，算法的指導要選擇典型的題目，以學生講為主，能抓住主要環節，做到點到為止。在教學過程中也要根據農村低年級學生自身年齡特點以及認知規律，而因地制宜地采取靈活教學方法，對學生學習積極性充分調動，這樣才能更好地使農村低年級學生的口算能力得到全面提高。

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