小學科學教學中師生語言互動策略

李東升

摘 要：作為小學教育體系中不可缺少的一部分，小學科學課堂教學中，教師應該重視師生互動，通過恰當、合理，并帶有引導性的語言，與學生進行交流。通過這樣的方式，構建和諧的師生關系，優化課堂教學環境，激發學生主動學習興趣，最終達到提高小學科學課堂教學質量與效率的目的。

關鍵詞：小學科學；師生語言；互動策略

語言是人類表達思想，進行信息交流的工具，尤其是在小學教學課堂，教學用語的重要性更加不可忽視。合理的教學用語，不僅能夠促進課堂信息交流互動，還能夠活躍課堂氣氛，提高課堂教學有效性。小學科學教學中，教師應該結合學生的學習興趣、愛好、特點，以及認知規律等，合理運用教學語言，進行師生互動，以此促進學生的全面發展。

一、注意課堂師生交流的互動性，激發學生的探究欲望

為保證學生的學習質量，也為了進一步提高學生的學習興趣，在為學生講解科學理論知識之前，教師的導入內容不必過于繁瑣，要求精簡。要用干練的語言將準確的意義進行傳達，既能解除學生心中的疑慮，又可以及時將需要研究的問題引出。教師應相信學生的學習能力，通過善意的引導鍛煉學生獨立思考和解決問題的能力，盡量提出具有啟發性的問題，可以很好的鍛煉學生的邏輯思維。

比如：教師在為學生講述蘇教版三年級下冊“使沉在水里的物體浮起來”的相關知識，可以以實驗的方式開展。教師要事先準備好幾種不同的材料，比如：小石塊、泡沫塊、回形針、帶蓋的空瓶等。然后，教師將這些東西分別放在裝有一定高度水的透明桶中，讓學生觀察這些物體的沉浮狀況。隨后，教師詢問學生這樣一個問題，物體的沉浮與本身的大小、輕重和材料是否有關？為進一步鍛煉學生的邏輯思維能力，也可以借此機會給學生制造問題沖突，教師可以讓學生思考，是否體積較大的物體就容易漂浮，而體積較小的則容易下沉？學生通過對記錄的實驗結果進行分析，進而判斷教師提出的問題是否正確，然后完成問題的探究任務。

二、教師應提高語言的準確性，確保課堂教學效率進一步提高

學生在課堂的學習時間有限，而如何在有限的時間內為學生講解更多的科學知識，則是對教師教學能力的一種考驗。教師應及時抓住問題的重點，精煉語言，確保所提出的問題可以讓學生更直接的思考，而不是將簡單的問題復雜化。教師要做到語言精煉、詞語使用準確，避免學生產生理解歧義的狀況。

比如：為讓學生進一步了解科學內容，教師在為學生講解述蘇教版四年級下冊《擺》的相關內容之前，首先，教師用多媒體出示各種各樣的座鐘、擺鐘并突出鐘擺。講述：“今天我們就來研究鐘上來回擺動的裝置——擺?！边M一步問：“擺的快慢與哪些因素有關呢？請同學們在下面討論！”在學生們充分討論后提出研究假設，教師即時將學生觀點板書。提出假設過程中，有的學生受認知水平或者表達能力的影響，經常只能說出粗脈絡，這時就需要教師給予思考的時間和空間，耐心引導他們思考到底有什么樣的關系，當情況改變又會怎樣。這樣，將學生的思維向深入、規范?！芭俑鶈柕住?、“堅持不懈”才能發現科學秘密

三、師生之間進行互動，進一步引導學生的思維方向

教師為進一步鍛煉學生的思維能力，確保學生以發散性的思維去思考問題，需要不斷改進教學方法，并讓學生具有質疑的態度。由于教師提出的問題具有一定的科學探究性，因此無法當場就解決所有的問題，所以，學生就可以利用課后時間完成對問題的思考和探究任務，適當利用網絡查詢資料，找到解決問題的正確方法和途徑。

對學生給出的答案，教師應以尊重的態度進行評價，并客觀的給出評價結果。教師給出的評價內容應具有一定的導向性。教師要有針對性的指出部分學生存在的問題，并可以面向全體學生給出解決方案。由于教師需要講解的知識內容為科學知識，因此，要做到語言的精煉，詞語的嚴謹，才能避免對學生造成誤導。

比如：教師在為學生上蘇教版四年級科學下冊《空氣中有什么》這一課，在做利用白醋和小蘇答反應生成二氧化碳實驗時，首先，教師可以讓學生分別觀察二者的顏色，并嘗試聞一聞他們的氣味。然后，教師，應鼓勵學生積極完成實驗過程，不斷提高學生的自信心。因為實驗過程十分有趣，所以能夠充分調動學生的學習興趣，讓學生的注意力更加集中。學生也要對整個實驗過程進行記錄，并做好總結、分析工作。最后，教師對學生給出的答案進行評價。雖然有些學生給出的答案存在方向性錯誤，還有學生給出的回答內容不夠完整，此時，教師應以尊重的角度去分析問題，再不打消學生學習積極性的前提下，適當鼓勵學生的總結行為，并以委婉的語氣糾正學生存在的錯誤。教師鼓勵學生用最簡單的語言回答問題，并應摒棄華麗辭藻的描述，讓答案變得更加簡單。正是教師這種表揚和激勵的教學方法，讓學生產生一定的心理暗示，學生才愿意更主動完成問題結果的探究任務，并全身心的投入到科學知識的學習課程當中。

四、師生互動交流語言應具備導向性，引領學生的思維方向

教師語言應該準確、周密、科學而中肯，也要多鼓勵，使學生看到成功，看到希望。大多數的科學探究課堂學生的表現是很活躍的，但是如果遇到比較難的問題，學生有了零星的想法，但又不敢表達的情況經常發生，“你的眼神告訴我你已經有想法了，拿出來和人家分享一下吧”，通過這樣的引導性、鼓勵性的語言，實現語言互動，在互動交流中，教師不要吝音贊美表揚的語言，學會用有激勵性的句子，最好讓學生知道到底好在哪里，如“你的發言非常有條理！而且聲音也很洪亮?！薄澳愫屠蠋熛氲揭粔K去了，我也很好奇這個問題！”等等。通過這樣的方式，學生的思維會更加活躍，課堂教學效果也會更好。

五、結語

總之，小學生是一個特殊的群體，他們的思維發展還不夠完善，理解能力也有所局限，這就需要教師去充分借助科學知識，去開發學生的思維，提高學生的思維能力與理解能力等。為了能夠充分挖掘科學學科的價值，進一步鍛煉學生的思維，教師應該提出一些具有引導性、啟發性的問題，與教學內容與教學目標結合，讓學生獨立去發現和找尋解決問題的方法。本文主要是以師生語言互動為例進行了幾點研究，希望能夠為相關的教育工作者提供一些建議和參考。

參考文獻：

[1]顧潔.用激情點燃課堂[J].學子（理論版）.2017（08）.

[2]宋峰.創新理念下的小學科學教具制作[J].小學科學（教師版）.2017（03）.