走出閱讀教學的洼地

摘 要：小學語文第一課時教學在小學語文教育教學活動中具有突出的地位和作用?，F階段，小學語文第一課時教學呈現出一定的內在問題，只有積極探索有效的教學策略和方法，才能使全部的閱讀教學目的得到完美的實現。

關鍵詞：小學語文；第一課時；閱讀教學；有效策略

一、現狀分析

小學語文課程改革已推進十年有余，圍繞語文教學的探討和爭論屬實不少，近年來又圍繞語文課應該教什么、怎么教的問題展開熱議，與此同時，小學語文第一課時閱讀教學的有效策略研究也自然而然地進入了我們關注的視野。

現階段小學語文第一課時教學存在一定問題，很難實現完整、完美地呈現閱讀教學過程的實際效果。

二、策略研究

根據對現狀的分析和筆者在實際工作中的經驗總結，對小學語文第一課時教學的有效策略進行思考，并提出如下建議：

1.應當繼續夯實字詞教學，為學生的閱讀能力打下良好的基礎

字詞教學是閱讀教學中不可或缺的一環，它是學生進行順利閱讀理解的基礎。中、高年級閱讀教學第一課時仍應重視字詞教學，采取多種方法和手段，為閱讀教學推波助瀾。教學生字時，不能只局限于字的音與形，還應把握音、形、義三者之間的關聯性，適時、適度、整體地開掘有關生字的教學資源，指導學生掌握漢字學習的基本規律，提高識字的效率。

【教學案例一】

我在教《荷花》一課時，共有“荷、蓮、蓬”等12個要求會寫的字。在預習階段要求學生提前對生字生詞進行熟悉，在識字課上教師注重字詞句段篇的有機整合，使識字教學在文章情境中走向“義境”識字，從而由第一學段的“音形”轉向“義形”，具體實踐如下。

老師：關于《荷花》這一課，老師要求們同學進行了課前預習，下面請同學們把學習成果介紹給大家。

學生1：（把字典翻到“蓮”字頁）蓮是多年生草本植物，生活在淺水中，地下莖叫藕，種子叫蓮子。也就是我們生活中常見的“荷花”這種植物?！吧徟睢笔巧徎ㄩ_過后的花托，里面有蓮子。

學生2：我在百科書上解到，荷花渾身是寶：荷葉、荷花可供人欣賞；蓮蓬內藏有蓮子，池塘的淤泥下還藏著蓮藕，它們都可以當做食物，還可以入藥！

老師：同學們預習的非常好，“荷、蓮、藕”都是草本植物，所以草字頭我們都很容易記住，而且它們都是上下結構的形聲字。但是在寫這三個字時要注意，下半部分占了多半個格，特別是“蓮蓬”這個詞走之旁要寫在草字頭下面，一不小心就會寫成半包圍結構了。請同學和我一起板書“荷花”、“蓮蓬”、“蓮藕”這個詞（老師板書，學生書寫練習）。

【教學效應分析】

以上教學實踐，教師善于將字詞學習提前布置成預習內容，并在課上進行強化學習，以有效夯實學生的字詞基礎。借助文本，教師將詞語學習與課文內容相結合，使學生對詞語與課文融會貫通。教師能夠促使學生深入挖掘該詞語與文本句、段、篇之間的內在聯系，挖掘該詞語在文本解讀中所留下的想象空間，使文本的解讀變得豐滿起來，達到以詞串文的學習效果。

2.應當充分調動學生的閱讀興趣，滿足學生的閱讀期待

充分調動學生的閱讀興趣，滿足學生的閱讀期待對中年級閱讀教學而言至關重要。因此，作為閱讀教學初始階段的第一課時導入環節，一定要能激發學生的學習興趣。激發學生的學習興趣其實就是給學生創設一定的閱讀期待，然后通過教學互動，滿足學生閱讀期待的過程。老師在揭示課題時首先要注意利用合理的認知沖突來使學生的學習變得主動。

【教學案例二】

我在教四年級《桂林山水》的時候，在課程導入方面進行了如下實踐。課程伊始，從日常生活經歷出發，對同學們提出小問題：同學們，在我們美麗的祖國，有奔騰的江海、有遼闊的草原、有茂密的森林，有廣袤的沙漠，處處都是迷人的風光景色。老師相信，同學們在假期旅游的過程中一定對某一處景色印象特別深刻，那么誰愿意給大家介紹一處你印象最深的景色呢？（同學們踴躍舉手發言）有的講述了長城的雄偉壯闊，有的講述了西湖的靜謐怡然，有的講述了三亞的浪漫景觀，接著，通過學生們的講述，引出今天我們學習的主題——《桂林山水》。在學習的過程中，我會給同學們播放桂林山水的動態課件，在課件中突出對桂林山“奇”、“秀”、“險”特征的表現，對于文章中關于山險的描寫，同學主動提出質疑：“好像一小心就會栽倒下來”這指的是山栽倒下來還是人栽倒下來？老師則會根據問題對課程內容解析拓展，同學們也積極思考桂林山水的美和自己印象深刻的景色有什么不同，進而主動談感受和想法。

【教學效應分析】

新課的導入是一門藝術，上述教學片斷中，教師通過對教材的研讀、對學情的分析，通過師生對話、有效的指導，實現了有效的新課導入。在整個過程中，師生始終處于一種和諧相融、相互探求的情境中，課堂氛圍靈動而充滿情趣，為學生創設了良好的主動閱讀的情境，學生的閱讀欲望不斷被激發，教師對學生的積極性有準確而及時的引導，促進了學生對文章的主動學習和理解，為教學目標更好地實現提供了保障。

三、結語

小學語文第一課時的教學模式多樣，但是教學規律是客觀存在的。在小學語文教育教學活動中，應當繼續夯實學生字詞基礎，采用多種形式閱讀課文，充分調動學生的閱讀興趣以滿足學生的閱讀期待。實踐證明，只要教師意識上有提升，策略上有跟進，閱讀教學一定能走出迷茫的洼地，在小學語文肥沃的土地上迎來生機勃勃的春天！

參考文獻：

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[5]嚴琳. 提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[D].江西師范大學，2014.

作者簡介：梁敏婷，性別：女，籍貫：廣東省順德區，民 族：漢 ，職稱：小學一級教師，學歷：本科，單位：佛山市順德區倫教仕版奮揚學校，研究方向：小學語文教育。