在電工一體化教學中的幾點體會

高淑芬

[摘 要] 近些年來，職業院校的學生素質參差不齊，學生對理論課的學習不感興趣，針對學生的現狀，從一體化教學出發，在教學中多采用演示法，舉一反三，使學生在一體化教學中學懂理論，真正掌握技能知識。

[關 鍵 詞] 工學結合一體化；教學模式；學習興趣 ；電工

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0130-01

目前，用人單位多需要的是復合型和有創造才能的人才。要求既要有過硬的技術能力又要有相應的理論基礎。在培養復合型人才的教育中，如何才能擔此重任，談一談在教學過程中的幾點體會。

一、對一體化教師的要求

“師者，所以傳道授業解惑也?！惫湃酥v內外兼修，表里如一。（1）要有內涵，淵博的學識，深厚的文化底蘊。（2）要有外表，儒雅氣質，整潔嚴謹。作為一名職業學校的教師，我們不僅要傳授給學生知識，還要在道德上、思想品質上潛移默化地影響他們，以自己的言行熏陶他們。而且作為一體化教學的教師，事先講授過專業基礎課后，再教維修電工生產實習這門課程就會更加得心應手。

作為一體化教學的老師，要具備工學結合一體化的教材分析能力及組織學生的能力，成為既能文又能武的“雙師型”教師。同時，作為教師應對實習課的要求、內容、重點、難點、工藝及實習設備了如指掌。在教學過程中，針對學生的實際情況，一般先進行講解、邊講邊演示。在講授“導線連接”這個課題時，因操作步驟較為復雜，學生聽完后，很多學生實際操作時還是不知從何下手。這就要求老師下工位巡回指導，根據學生情況，逐一演示操作。到關鍵的纏繞圈數和壓平、末端處理問題時，要以提問形式，讓學生自己回答。這樣可以加深學生的印象，教學效果很好。由此可見，工學結合一體化教學模式對教師的要求高了，教師的壓力大了，工作量就會加大。同時也會促進教師刻苦鉆研業務，講究方式方法，認真對待每一個課題，提高自己的實訓技能水平。

不斷完善兼職教師隊伍。通過各種渠道引進“能工巧匠”和各類企業專家，建立專兼職相結合的“雙師型”教師隊伍。聘請企業專家來學校實訓中心指導實習教學，協助實訓老師開展相關課題的技能指導，并參與我們的課程建設。另外，招收年輕的大學生，帶領他們走出校門，到現場掛職鍛煉，走進我校畢業生就業的單位，例如國家電網下屬電力電纜、變配電以及航天二院、三院等單位頂崗鍛煉。帶著教學中的一些課題，向有豐富實踐經驗的工程技術人員請教，并能及時了解企業新技術應用和對學生專業技能的要求。提高教師隊伍指導學生實踐教學的能力，在工學結合一體化教學模式中發揮其顯著作用。

二、將一體化課程“模塊化”

通過對往年學生的調查反饋，大多數學生反映，他們只希望動手操作練習，不喜歡學習理論知識，他們多數只憑興趣學習。很多畢業后的學生回憶說，當時課上學的理論知識早已忘得一干二凈，而自己親手制作過的線路卻印象很深。特別是曾經出現過的線路故障更是記憶猶新。所以，從生源情況考慮，教材必須經過重新設置，才能適應學生的實際。因此，編寫相配套的工學結合一體化實際教材是進行教學的根本。首先，在編寫教材時應依據教學大綱及國家技能鑒定的標準，按科學性、合理性、實用性、針對性、適時性、有效性原則編寫。其次就是將一體化課程“模塊化”。

電工儀表是用來測量各種電量的儀器儀表，用以監視系統的工作情況，從而保證電力系統正常工作和生產的正常進行。電工儀表與測量在電工專業“一體化”教學中，要求簡單了解儀表的結構、原理和分類，掌握儀表的用途、使用方法和使用安全注意事項。并利用大量的實訓課帶領學生對各種儀表進行實地安裝和操作練習，使之切實掌握使用方法，并在本模塊考核時初次采取理論和實操分考的方式，讓學生認識到儀表正確使用的重要性，對儀表測量模塊在電工專業中的重要地位有更新的認識，從而更加重視學習。

具體的模塊應當包括：（1）物理量測量與基本常用儀表模塊。

（2）工業參數電橋、搖表及接地電阻測量模塊。（3）基本電量、電功率、電能測量模塊。（4）數字式儀表、示波器、頻率計應用模塊。（5）虛擬模擬仿真儀表測量軟件應用模塊等。

在課程設計過程中，考慮到操作性和實踐性的偏向，應當實施安排萬用表的套件組裝操作實訓，由學生完成一個萬用表的實際組裝。在實踐過程中，這一方法受到學生的歡迎。但在具體操作中，也要考慮費用，以及學生的實際情況。

三、激發學生的學習興趣，有著事半功倍的效果

現代社會瞬息萬變，科技日新月異，21世紀需要的是具有學習能力的人才。而由于現在“學歷教育熱”，擁有博士、碩士、學士頭銜的越來越多。激發技校生學習興趣，首先可以讓學生成為有主動性、積極性的人，其次可以為學生創造盡可能多的機會。如何激發技校生的學習興趣，是我們教師的一個重要的研究課題。

深入了解每一個學生的學習情況、思想狀況以及他們感興趣的事情，這樣可縮短師生間的距離，學生就可大膽地提出問題，及時解決問題。而且，學生提出的問題都是相對于不同學生而言的，有些問題對某些學生是問題，而對另外一些學生不是問題?？陀^來說，技校生的文化課基礎知識較薄弱，理解能力也相對差些，但是，技校生的參與愿望很強烈，動手能力較強。因此，在提出問題時多注意循序漸進，由淺入深，由易到難。

技校學生處于青年期，特點是自我同一性對角色混亂。這一階段是要培養自我同一性，體驗忠實。要多給予表揚和鼓勵。因為表揚與鼓勵可以提高他們的認識水平，激發其上進心、自尊心、榮辱感和集體主義精神等?？傊?，激發學生的學習興趣，有著事半功倍的效果。