“3+2”高職本科分段式培養模式下的大學英語教學方法分析

朱金鳳

[摘 要] “3+2”高職本科分段式培養模式是要培養出理論知識與實踐能力同時具備的綜合型人才，但是這種培養模式缺少實踐經驗，仍需要深入探索。對該新型模式下的大學英語教學進行了探討，旨在提高高職院校教學水平。

[關 鍵 詞] “3+2”；高職本科；大學英語

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）35-0033-01

一、引言

我國正處于社會主義初級階段，經濟的發展十分快速，對人才的需求越來越大，同時對人才的要求也在逐步提高。這就需要我們提高自己的綜合素質。作為教師，也要為社會培養教育出具有綜合素質的高端復合型人才，既有完備的理論知識又具有豐富的實踐經驗。在這種時代發展下，“3+2”高職本科分段式培養模式應運而生，這種培養方式就是指學生需先考入高職院校并在此完成3年的學業，然后經過正式篩選后可以進入相應的本科院校進行為期2年的學習，并最終獲得該本科院校的本科學歷，這種培養方案是本科院校與高職院校合作辦學，充分結合了兩者的優勢，為學生創造了更好的求學資源與求學環境，同時也為社會培養出更優秀的復合型人才。通過這種培養模式培育出來的學生，他們不僅擁有扎實的理論知識，而且還具有一定的動手實踐能力，具有很大的就業競爭優勢。

當今社會經濟全球化發展，要求我們方方面面都要與國際接軌，這時候英語的就顯得尤為重要。在“3+2”這種新型培養模式下，我們更要積極去探索新型的英語教學方式，具體問題具體分析，為英語基礎薄弱的高職生量身打造適合他們的教學方案，讓學生有較強的英語水平，同時也要發揮高職院校職場實用英語的特色，讓學生在本科學院校學習時提高自身英語的深度和廣度。

二、教學方式的研究

結合多年的教學經驗和不斷地探索實踐，我從以下幾個方面對英語的教學方法進行了分析探討。

（一）詞匯量

詞匯量是學習英語的基礎，就如同我們學習母語也是要先識字認字。如果沒有詞匯量我們很難去繼續自己的聽力、閱讀、翻譯等一系列英語學習。經過研究調查，一般“3+2”高職學生的詞匯量在2800個左右，而本科生的詞匯量要高一些，在4500個左右。要想在隨后的本科學習中跟上本科的教學水平就必須要求擴大學生的英語詞匯儲備量。因此提高學生英語能力的首要步驟就是提高他們的詞匯儲量。

如何提高詞匯量是我們要進一步研究的問題。首先我們找出了“3+2”高職生和本科生的在英語單詞上差異，找出了“3+2”高職生比本科生所缺少的那部分詞匯量。一方面，通過介紹前后綴、詞根等從廣度上來提高學生英語的詞匯量，了解前后綴之后可以更容易地記住一類詞匯，提高學生的英語記憶效率和記憶量，還降低了學習難度；另一方面，對高頻詞匯進行整理分析，讓學生深入學習，了解他們的固定搭配和在生活中的常用方法意思，并了解它們在職場中的常用意思，對日常用語的學習可以提高學生的學習興趣與積極性，提高教學效率。然后在學習英語單詞的同時，一定要保證讀音的準確性，這樣才能更好地培養隨后的聽力能力并與人很好的交流。我們選擇采用朗誦的方式對學生進行教學，通過朗誦的方式不僅可以提高讀音的準確性還可以改善對單詞的記憶能力，效果尤為顯著。最后多樣的教學方式也是提高單詞記憶的很好的方式，結合不同的語境對一個詞匯進行講解也會幫助學生對單詞的記憶。

（二）聽力

大學英語四級的聽力語速是每分鐘130個單詞，一共248.5分?！?+2”高職生做四級聽力題得分低，普遍為70分到150分，聽力大大影響了他們對英語的學習，所以英語聽力的提高顯得尤為重要。

為了提高學生的聽力水平，我們采用了逐漸提高聽力語速的方法，并創造幽默活潑的課堂氛圍，調動學生的積極性，從語速慢、簡單的開始，激活學生的興趣，然后逐步提高語速。

（三）閱讀

當學生的詞匯量增多以后，閱讀速度與閱讀能力自然就會提高。如果再增加一些閱讀策略與技巧就可以大大改善閱讀理解的能力。要求先對文章進行泛讀，通讀瀏覽文章找到主題句，理解文章主旨與大意；泛讀之后對文章進行精讀，對陌生詞匯進行摘選記憶，對長難句進行分解、分析，分出主干和各種從句等。同時也可以根據各個國家文化的不同，對一些句子進行拓展講解。

（四）寫作

“3+2”高職生在寫作英語作文是常常會用詞不準確，使作文變得難以理解，還會犯一些簡單的語法錯誤；在寫作時中式英語的痕跡也是十分明顯。因此為了提高學生的寫作水平，我們會找一些優秀英文短文作為范本，讓學生了解學習它們的寫作模式與方法，并讓學生進行模仿寫作。此外還可以讓他們背誦一些諺語和名言，為作文增加色彩。

三、結語

“3+2”高職本科分段式培養模式下的大學英語就是要培養出既有本科的英語底蘊又有優秀的英語運用能力的綜合性人才。作為一種新興的教學方法我們要對它進行不斷的完善與改進，更好地為老師與學生服務。

參考文獻：

[1]李曉艷.“3+2”高職本科分段式培養模式下的大學英語教學方法[J].中國市場，2016（19）：213-214.

[2]陸冬梅.“3+2”高職本科分段式培養模式下大學英語教學方法[J].科教導刊（上旬刊），2015（5）：126-127.

[3]周潔.“3+2”高職與本科分段培養模式下的英語教學方法探究[J].延安職業技術學院學報，2016，30（2）：64-65，68.