淺談小學語文課堂激勵性評價的運用

赫榮焜

【摘 要】近年來，我國對于教學更注重于實行素質教育。在素質教育中，人們更加關注的是小學語文教育，因此，小學語文教學應該著重培養學生的自主學習能力，提高孩子的學習興趣，引導學生轉變以往的學習方式，學會全方位思考問題，充分展現了學生作為課題的重要參與者的地位。對于小學生來說，有效、靈活的教學方式是學生學習的動力，只有激起學生自主學習的興趣，學習才能做到事半功陪。此外，教師的激勵性語言對于激發孩子的學習興趣會產生直接的效果，對于孩子的學習有積極帶動作用。

【關鍵詞】小學語文 激勵性 運用

【中圖分類號】G623.1578 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）27-0080-01

《基礎教育課程改革綱要》明確指出：建立促進學生全面發展的評價體系。如何科學合理地評價學生課堂心理和行為的表現，不僅需要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信。文章針對現行學生評價體系存在的問題，初步設計了能促進學生全面發展的評價語。

一、加深教師對于激勵性語言的認識

目前，在小學語文課堂教學中，教師還不能夠很好的運用激勵性口頭評價，還不能夠靈活的調動學生積極的參與課堂互動，小學生還不能夠充分的發揮課堂小主人的作用。究其原因是教師對激勵性口頭評價還不夠了解，還不夠重視，導致在運用的過程中不夠走心，作用也就不明顯。在小學語文課堂教學中，教師可以根據課程的內容以及教學目標一步一步的實施教學，巧妙地在語文教學中設置提問，自然而然的給予小學生激勵性的口頭評價。這樣一來，學生在聽課的過程中不容易走神，很快速的參與到課堂互動中，大大的保障了小學語文教學的有效性。其實，小學語文教師正確的使用激勵性口頭評價，可以引導學生發揮課堂小主人的作用，使學生愉快的參與課堂互動，積極的轉動大腦，將自己的質疑大膽的在課堂上表達出來，能夠很好的鍛煉學生的思維能力，使學生成為一個會思考、會學習的人。

二、在小學語文教學中實施有效的課堂教學評價語

我認為，要想通過課堂評價語促進學生的學習和發展，就需要加強評價語的針對性。對于學生答案中的閃光點，教師要及時給予肯定，并且要說明為什么肯定；對于學生答案中反映的問題，教師也要及時給予指導，提出具體可行的建議，幫助學生彌補不足。雖然《課程標準》提倡“給學生創設敢于發表個人見解的氛圍”，要“關注學生的個體差異”、“尊重學生獨特的見解”、“培養學生的創新精神”。但這并不代表教師對學生就只能表揚，而完全不顧其見解和體驗是否合情合理。當孩子對文章的理解有些偏差或體會不夠深入時，教師應及時做出指導，指出其存在的問題。這樣既充分肯定了學生敢于發表自己獨特見解的勇氣，又能啟發學生進一步的深入思考，從而認識到揚科對音樂極端熱愛，已經達到了全然忘我的境界。這樣的評價對于學生的學習才是具有促進作用的。

三、課堂教師評價語言的作用

課堂是學生和教師對話的地方，也是情感交流的地方。課堂的評價語言是調節師生情感的主要工具，而情感的交流必須是彼此真情的流露。教師使用恰當的評價語言可以給學生積極的情感體驗，春風般的評價使得學生更加的信任教師。課堂的參與度也就很高。教師幽默、風趣的評價也使得學生的身心輕松、愉悅，從而使課堂氛圍較為活躍。被賞識是人心中根深蒂固的需要，人人都需要他人的賞識，需要他人的鼓勵。新課程標準也指出：“對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采取激勵性的評價，盡量從正確加以引導?！彼?，教師鼓勵性的評價語言對于學生來說是春風拂面。新課程的實施要求教師應該是學生學習的促進者。要實現這一角色的轉變，首先應從語言上表現出來，使自己的語言具有導向、激勵的作用，通過即時的評價引導學生使用好的學習方法，激發學生學習的動力。

四、學生是學習的主體

新課標以人為本，要求我們尊重學生內心的情感需要，提倡學生自評、生生互評、師生互評的評價體系，因而課堂教學中的評價結構應是學生評價和教師評價兩方面。在傳統教學中因為過分的注重知識的傳授，往往偏重教師評價。要改變這一現象，教學中應引導學生積極地參與評價，把評價的權利還給學生，以增強師生之間的溝通、了解，更好地促進自我反思和發展。同時，積極引導學生參與評價，為學生提供發現、研究、探索的空間，為所有學生發展、創造創設條件。在語文課堂教學中，學生的評價更為重要。以學生互評為例，很多低年級學生只會欣賞自己，以自我為中心，對別人卻十分苛刻，他們只會抓住同伴這樣那樣的缺點，很少從欣賞的角度去發現自己同伴的進步和閃光點。這就需要教師在上課時進行有效的引導，讓學生學會欣賞他人，評出同伴的優點。

五、語文課堂教師評價語言的優化

不同年齡階段的學生采用不同的評價語言。要優化語文課堂教師評價語言，就必須把握階段性原則，針對不同年齡階段選擇不選擇不同的評價語言。不同學習能力的學生采用不同的評價語言。對優生評價語言要準確而使其上進，中等生評價語言要激勵而使其奮進，對后進生評價語言要委婉而使其改進。教師只有不斷地追求教學的語言藝術，具有較好的語言修養，才能讓課堂教學生動活潑，多姿多彩，所以教師要不斷地修煉自己的課堂評價語言藝術，營造民主、寬松、和諧的課堂氛圍，用精湛的評價語言促進學生的發展。評判問題時，采用診斷性評價。采用診斷性的評價語言還應該注意與教學目標、教學內容和教學方法的有效結合，從而提高課堂效率。產生困惑時，采用啟發式評價。因為啟發性的評價語言就如同一把金鑰匙，能激活學生的思維，開啟學生智慧的大門，幫助學生找到學習的正確途徑，獲得新的認識。情緒消退時，采用激勵性評價。當學生在學習中遇到困難，學習的情緒開始消退時，及時運用激勵性的評價語言，可以幫助學生抵抗畏難的情緒，重新調動起學習的積極性和主動性。延伸問題時，采用反思性評價語言。通過反思性評價，主要鼓勵學生積極反思，引發學生對問題的多元思考，引起豐富聯想。

總之，小學語文課堂教學評價語的運用，它不是教師對學生的簡單肯定與否定，而是教師引領學生深入理解文本的指向標，折射出教師駕馭課堂教學的藝術性，能夠引起我們在實踐新課標時的諸多思考，值得細細品賞。

參考文獻：

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