淺析鄉村小學數學教學中問題意識的培養

任正文

摘要：數學問題意識是學生在認識活動中的一種心理狀態，有利于促使學生不斷思考，發現問題，積極參與解決問題。小學數學教學是培養學生問題意識的重要時期。本文認為在小學數學教學中，培養學生問題意識是課程改革的要求，為了達到培養問題意識的目的，要充分調動學生的興趣，注重生活化情境導入，重視學生的主體作用，同時發揮教師的主導作用。鄉村小學教學中，教師要充分發揮主導作用，在條件不利的情況下，采用個性化教學，體現地方特色與特殊性。

關鍵詞：鄉村小學；數學；問題意識

在小學數學教學過程中，培養學生的問題意識是實現義務教育數學課程標準目的的重要方式之一。21世紀課程改革中，要求培養學生創新意識和動手實踐能力的呼聲越來越高，而數學教學中培養學生的問題意識成為數學教育中至關重要的一個目標。關于小學數學教學中問題意識的培養問題，受到數學教育學的長期關注，但是以往的研究主要側重于小學數學教學中問題意識培養的策略，對于鄉村小學所面臨的一些問題較為忽視。本文不揣淺陋，就小學數學教學中問題意識的培養相關策略進行簡要探討，并扼要說明鄉村小學教師的應對方法，不足之處敬請批評指正。

一、小學數學教學中的問題意識

《義務教育數學課程標準（2011年版）》明確指出，義務教育階段數學教育能“培養學生的抽象思維和推理能力；培養學生的創新意識和實踐能力；促進學生在情感、態度與價值觀等方面的發展?！盵1]而培養學生的問題意識則是實現數學教育目標的重要途徑之一。數學教育模式中，學生提出問題，是問題最終得以解決的重要步驟之一。在新一輪課程改革中，要求在強調學生的主體地位的同時，教師充分發揮主導作用。在引導學生積極參與教學過程中，讓學生通過思考提出有價值的問題，培養學生問題意識。

問題是一種情境，在心理學中指的是“在這個情境中：（1）某個人希望達到一定的目標，（2）但是初次嘗試失敗，（3）往往由多種方案可供選擇?！盵2]數學教學目的在于解決問題，問題是數學教學的核心，有效的問題的提出，是思維的運轉動力，也是行動的方向指引。所以數學教學過程中數學問題意識相當重要。當學生有了問題意識，便能在教學或生活中自主的發現問題，意識到問題是實實在在存在的，而不是在教師的一再主觀帶動下，被動的認識問題。問題意識的培養，可以讓學生積極參與教學過程。強調學生的問題意識，使得學生在學習過程中能夠更自主的去發現問題，找到問題，才能更積極的自主分析問題，直至最后解決問題達到目標。

小學數學教學是學生數學教育生涯中的重要階段，在這個時期，注重問題意識的培養，有利于為學生在接下來的數學乃至其他學科的學習打下良好的基礎，應當給以相當的重視。

二、問題意識的培養

問題意識是伴隨著數學教育的整個過程的，問題意識的培養是一個過程，不能急于求成?！读x務教育數學課程標準（2011年版）》將課程內容分為三個階段，小學數學教育主要是第一學段（1-3年級）和第二學段（4-6年級）。面對小學階段如何培養問題意識，是一個長期為學界和青年教師們探討的問題。筆者認為可以從以下幾個方面著手：

1、培養學生的數學學習興趣。學習興趣是學生學習動機中最為活躍的一個成分，同時也是眾多非智力因素中，對學習起著至關重要作用的因素之一。古今中外，眾多教育學家都注意到興趣在教學中的作用。例如孔子有：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！碧K聯斯卡特金甚至進一步認為，學習興趣直接決定了學生的受教育效果?！缎W數學教學中如何培養學生的問題意識》[3]《淺談小學數學教學中問題意識的培養》[4]以及《淺談小學數學課堂教學中問題意識的培養》[5]等文章都認為，在小學數學教學中，讓學生置身于有趣的情境當中，或讓學生在情境當中獲得問題，是培養問題意識的有效策略之一。其實質是讓學生在情境中激發學習興趣，主動發現問題，而設置情境的目的就是讓學生身臨其境，對在此情境中的學習過程產生興趣，主動的去觸及問題。所以如何培養小學生的問題意識，首先要反思的是，如何激發小學生對于數學的興趣，如何讓學生在學習中找到快樂。

2、創設生活化情境教學。情境導入有助于激發學生的興趣，讓學生置身于生活化的情境中，去真實的感受數學問題切切實實的存在，認識到解決數學問題的必要性。在生活化的情境中，更有利于啟發學生思考。生活化的情境教學模式可以是多種多樣的，也是因人而異的?！霸诔尸F作為知識與技能的數學結果的同時，重視學生已有的經驗，使學生體驗從實際背景中抽象出數學問題、構建數學模型、尋求結果、解決問題的過程”。[6]因此，我們需要個性的處理情境教學，了解學生的生活背景，從這一階段學生的認知規律和心理特點，以及學生已有的經驗出發，從學生的生活中挑選導入的情境，這樣才能使得教學貼近學生生活環境，使學生感受到數學教學的可用性，激發學生的興趣。小學數學教學，在整個數學教學過程中是最為貼切于生活的部分，這一時期的生活化教學，提升學生的學習興趣，對于以后數學教學的開展有很重的鋪墊意義。

3、重視教師的引導作用。新課改重視誘導學生主動探索，強調學生的主體地位，但是同時，不能忽視了教師的引導作用，要求教師處理好講授與學生自主學習的關系。2009年，胡錦濤同志在對兩院院士的講話中，明確提到“要在尊重教師主導作用的同時，更加注重培育學生的主動精神，鼓勵學生的創造性思維?！彼^“不憤不啟，不悱不發”，教師的作用應該是畫龍點睛，在關鍵時刻錦上添花，或者雪中送炭。在小學數學教學中，教師積極創設有利的環境，鼓勵學生發現問題，提出問題。這就要求教師要不斷積累數學教學活動經驗，掌握有豐富的心理學與教育學理論并靈活運用。教師要主導課堂，運用啟發式教學，“使得教學符合學生主體認識的規律”，“主導作用體現在對教學內容的把我和只是呈現的設計上”。[7]也就是進一步要求教師在教學過程中把握課程設計，幫助學生簡歷數學模型，培養學生解決問題的策略。這更有利于培養學生的問題意識，對于學生自主參與學習有很大的幫助。

三、鄉村小學數學教學中問題意識培養

本文所指鄉村小學，指所有的鄉、鎮和村落小學，除去市、縣政府所在地之外的小學。鄉村小學數學教學由于相對而言缺乏良好的硬件和軟件，所以可能存在應試教育模式，在教學過程中，鄉村教師可能相對而言缺乏更扎實的教學理論指導，或者是受當地的教學文化影響思維固化。但是鄉村小學的條件并不是教學中培養學生問題意識的不可跨越障礙。鄉村小學數學教學中由于學生自身條件的受限，應當更加重視教師的主導作用。通過鄉村教師自身的學習以及豐富的教學經驗的積累，鄉村數學教師可以改良自己的教學設計，從學生的生活背景出發，培養學生興趣，促進學生的問題意識的養成。例如在挑選導入情境時，作為偏遠

注釋：

[1]中華人民共和國教育部：《義務教育數學課程標準（2011年版）》，北京：北京師范大學出版社，2012年，1頁。

[2]邵志芳：《認知心理學——理論、試驗和應用》，上海：上海教育出版社，2013年，301頁。

[3]李自力：《小學數學教學中如何培養學生的問題意識》，《科技信息》，2007年21期，38頁。

[4]趙彩虹：《淺談小學數學教學中問題意識的培養》，《赤峰學院學報（自然科學版）》，2008年第4期：126-127頁。

[5]羅水瓊：《淺談小學數學課堂教學中問題意識的培養》，《教育教學論壇》，2015年第35期：273-274頁。

[6]中華人民共和國教育部：《義務教育數學課程標準（2011年版）》，北京：北京師范大學出版社，2012年，1頁。

[7]張奠宙、于波：《數學教育的中國道路》，上海：上海教育出版社，2013年，90頁。