歷史課堂的終極目標：健全學生的人生觀

【摘 要】 健全學生人生觀是歷史課堂的終極目標。因此，學校和教師應重視歷史教育的重要性；教師要通過運用史料發揮歷史的感召力，使學生在學習過程中感受國家命運的起伏與關注個人體驗；教師同時要轉變教育理念和教學方法，使歷史學蘊含的人文精神內化為學生的人生觀。

【關鍵詞】 歷史課堂；目標；人生觀教育；意義；對策

一、歷史課堂的重要性

歷史是指已經發生的過去的事，以及對以往事情的記載和研究。[1]歷史是最好的老師，歷史是最好的教科書。毛澤東說“讀歷史是智慧的事”，“只有講歷史才能說服人”，“看歷史，就會看到前途”。由此可見，歷史在對認識事物，把握問題、明辨事理中具有重要的地位和作用。[2]

既然歷史在人類發展過程中的地位和作用如此之高，那么歷史課堂同樣重要。理論上是如此，但現狀卻令人擔憂。歷史學科在中學階段屬于邊緣學科，長久以來一直是被忽視的對象，由于升學的影響，歷史課堂成為一個擺設。由于歷史在高考文綜中占的分數比重較小，甚至理科學生不考歷史，這嚴重導致歷史課在中學得不到重視，歷史課時被減少，甚至出現歷史課由其它科目老師兼職，歷史老師專業性不強等問題，致使歷史課的精神文化價值沒有體現。除此之外，歷史教學的三維目標應該重視，但是不能將其作為歷史教學的終極目標，因為這些在其他課程上也能實現，比如語文教學等文科類課程目標都肩負著這一責任。因此，不要讓這些通泛的文科課程教育和社會教育功能沖淡或轉移歷史課程所獨具的核心目標。[3]

通過歷史課堂對學生進行教育，在這個過程中培養學生的判斷能力以及他們的價值觀取向，使他們對個人、家庭、國家產生責任感，不斷升華自己的人生境界，追問人之為人的終極目的。[4]通過歷史課堂可以充分發揮歷史的認識、借鑒、教育三大功能，潛移默化的健全學生的人生觀。

二、健全人生觀的意義

人生觀是指人們對人生的看法，也就是對于人類生存目的、價值和意義的看法，它包括苦樂觀、榮辱觀等。人生觀一般通過人生目的、人生態度和人生價值體現出來。胡寄南教授認為現代優秀人才具有六種心理發展品質：遠大的理想和為理想而拼搏的品德、獻身精神、高尚的情操、堅強的意志、富有才能、人際關系協調、自我意識完善，[5]而這與健全的人生觀不謀而合?？v觀當下學生的人生觀，不難發現學生的人生觀缺失現象十分嚴重。近些年，我國高校大學生死亡以及故意傷人事件頻頻發生。復旦大學研究生毒殺室友；云南大學的大學生馬加爵殺人事件；西安音樂學院大學生藥家鑫故意傷人事件......高校學生自殺或故意傷人事件頻發，我們在驚訝與悲痛的同時，不禁懷疑作為國家棟梁的大學生為什么會有如此舉動？通過研究筆者發現，這些問題學生都存在著心理問題，他們的榮辱觀、人生態度、人生價值等方面都有不同程度的缺陷，所以易走向極端。

近年來學生死亡事件頻發，一方面體現學生人生觀存在缺失，另一方面也給學校敲響警鐘，學校要重視對學生進行人生觀教育。因為學生人生觀的缺失已成為嚴重的社會問題，學校應意識到人生觀對學生發展的意義。

三、健全人生觀與歷史課堂的關系

首先，健全人生觀是歷史課堂的最終目標。人生觀的健全是歷史課堂的核心內容，歷史課堂即通過借鑒歷史事件，使學生更好的認識社會、認識自己，樹立正確的人生觀。筆者認為歷史課堂是教育學生、培養學生人生觀的最佳途徑，而這與歷史知識特點有著緊密的關系。人類社會歷史的發生、發展是客觀存在的，每個歷史事件的出現都有其特定條件，有它的前因后果、內在聯系等等。在歷史課堂中，教師將各方面的問題給學生講清楚后，學生對事物發展的規律有自己的認識，學生才能從歷史角度觀察和思考人生，從而不斷健全自己的人生觀。其次，歷史課堂是實現健全學生人生觀的載體。每個人的人生觀都是通過個人的人生目的、人生理想、人生態度、價值觀等體現出來，恰恰歷史教學的內容就涵蓋了人生觀的內容。歷史事件的發生都是由一些特定的英雄人物組織發生的，這些人物可以說是時代造就的，但更多的是他們成就了歷史。歷史英雄人物能改變歷史的發展，這與他們的人生目標、人生理想、人生態度、價值觀緊密相連，所以學生通過歷史的學習能不斷提高自我，影響自我人生觀的形成。

綜上所述，歷史課堂對健全學生的人生觀有重要的影響作用。

四、歷史課堂進行人生觀教育的對策

要實現歷史課堂的終極目標，學校和教師不僅要相互培合，重視歷史課堂。作為歷史教師更要使學生感受到歷史的人文情懷，這樣才能將歷史中的一些思想內化為學生的人生觀。

第一，學校和教師應重視歷史教育的重要性。由于高考的原因，許多中學不重視歷史這門課，擅自縮減歷史課時，有的學校甚至給理科生不開歷史課，這與國家對中學生的培養要求嚴重不符，致使歷史課堂不能達到它的終極目標。歷史展示了小到個人的人生起伏，大到一個民族、一個國家的興亡，在歷史課上也能看到從古到今，從中到外的許多歷史人物為了自己的人生、為了國家的命運做出的努力，從這些歷史中，學生都會有所領悟、有所成長，進而潛移默化的影響學生的人生觀。因此，學校應該看到歷史對學生的教育意義，重新重視歷史的作用，利用歷史課影響學生人生觀的樹立。作為歷史教師，更要意識到自己專業的重要性，要有意識的運用歷史事件影響學生，有目的性的引導學生對事件進行批判性的認識，并且誘導學生把這些認識用到現實的生活中。身為歷史教師要有自己的思想以及主體意識，能對歷史這門課有批判的認識，不斷提高自己的思維水平，發揮歷史課堂的育人作用。

第二，歷史教師要善于運用史料，通過史料發揮歷史的感召力，使學生在學習史料的過程中，感受國家命運的起伏與關注個人體驗，從而影響學生的人生觀。近幾年，史料教學作為一種重要的教學理念，已被歷史教師廣泛認可和應用。歷史課堂很大程度上是以史料為依托，史料運用的好壞直接影響課堂效果和教學預期目標，所以歷史教師要創設良好的史料情景，啟發學生的思維，發揮歷史對學生的感召力。比如高中《紅軍長征》一課，歷史教師在備課過程中，可以選擇的史料非常多。如果教學設計的思路是讓學生從軍民情誼的角度了解長征，那么在選擇史料的過程中就不能從軍事這方面來選材，比如湘江之戰的慘烈場景、四渡赤水等，而是要選取共產黨發動群眾、走群眾路線、軍愛民、民擁軍、長征困難的一些史料。通過這些史料的學習不僅使學生對長征有清楚的了解，而且讓學生了解長征成功的原因：一方面是紅軍和群眾的共同努力，另一面紅軍在長征過程中堅定不移的理想和信念，長征精神也起著決定作用。在講長征精神時，教師可以找一些具體的小人物來講，這樣會使學生感到更加真實，更加親切，會更容易健全學生的人生觀。這樣選擇史料，學生會有更大的收獲，這種收獲不僅是知識上的，更是精神上的。學生們在體會國家命運沉浮和個人對歷史的貢獻同時，受到心靈的震撼，從而對自己的人生觀有所匡正。endprint

第三，健全學生人生觀還需歷史教師轉變教育理念，轉變教學方法。教學有法，教無定法，教貴得法。首先，歷史教師要突破“教學局限于教書，教書局限于課程，課程局限于課堂，課堂局限于講授，講授局限于教材”的教學模式[6]這種僵化的教學模式對培養國家所倡導的創新人才十分不利，僵化的教學方式教導出來的學生必定是沒有活力的，沒有創新思維的，也不利于學生人生觀的建立。將程序化的人才轉化為創新型的人才，歷史教師要采取多元化的教學模式，在歷史教學過程中要以學生為本，觀察到學生之間的差異性，突出學生主體性，把課堂還給學生。歷史教師只有秉乘著這樣觀念，并不斷為之努力，幫助學生提高分析和解決問題的能力，形成主動學習，才能提高教學質量。培養學生的主動性，利于學生形成積極進取、向上的心態，利于他們人生觀的健康形成。其次，“師者，傳道、授業、解惑也”，人類優秀的歷史文明都需要歷史教師傳授給學生，學生能從老師那接受多少，能受老師多大的影響，全憑老師的教學方法，教師在教學過程中，要靈活多變，才能將歷史中的人文精神內化為學生的人生觀。在中學階段，對學生進行愛國主義教育的熏陶，可以改變傳統的授課模式，可以通過觀看視頻，或者帶領同學參觀相關的歷史博物館，使學生在具體的歷史氛圍中受到熏陶，學習先輩們的刻苦精神，減少他們心里的享樂主義，匡正他們的榮辱觀，使他們的人生觀更加正確。

歷史是一門具有豐富內涵的課程，通過歷史課堂可以打開學生的眼界，使他們在豐富自身知識素養的同時，不斷提高自身的認識能力。歷史可以使學生學會發現不同的問題，聽辨不同的聲音，懂得多元理解；同樣它可以啟迪學生的心智、沐浴學生的心靈，貞立學生的人格。[7]作為歷史老師，應該將歷史課堂作為健全學生人生觀的陣地，應該有歷史課堂能培養學生的人生觀的意識，也應將這作為歷史教學的終極目標。

【參考文獻】

[1] 史學概論編寫組.史學概論[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2] 中共中央黨史研究室編.歷史是最好的教科書[M].北京：中共黨史出版社，2014.

[3] 陳其.明確中國高中歷史教育的核心目標[J].課程.教材.教法，2008（6）.

[4] 張汝倫.我國人文教育的現狀及出路——張汝倫教授在上?！笆兰o人文論壇”教育的演講[J].文匯報，2005-08-07（6）.

[5] 新橋網，2004-5-20.www.student.stdud.edu.cn.

[6] 葛天博.教學改革的邏輯[M].成都：西南財經大學出版社，2015.

[7] 朱繼軍，歷史學科特點探源[J].中學歷史教學參考，2006（6）.

【作者簡介】

劉幸興（1991-）女，漢族，陜西咸陽人，寶雞文理學院教育碩士.endprint