基于“教學評一致性”的地理課堂觀察工具的開發研究

高振偉+++翟繼紅

“教學評一致性”是指將課堂的目標設置、教師的教、學生的學及學習效果的評價進行有機融合，體現了目標對課堂教學活動的引領作用，教師的教和學生的學對目標達成的促進作用，以及課堂評價對目標達成程度的檢測作用。在學習崔允漷教授團隊課堂觀察相關理論的基礎上，選取了課程性質、教師教學、學生學習三個維度，開發相關的觀察工具進行地理課堂觀察研究，旨在通過記錄課堂證據，分析學習目標的制訂、教師的教、學生的學、課堂的評價是否合理，從而為課堂、學生和教師提出發展性的意見和建議。

一、地理課堂觀察的優勢

以往聽評課更多關注教師的教，而忽視了學生的學習過程、學習效果和學習效率，且評課教師評課時容易憑一己之好，缺乏應有的專業品質，對課堂、學生和教師的發展極為不利。

而立足于“教學評一致性”的地理課堂觀察要求觀課教師目標明確，能利用相關工具進行課堂觀察，通過對所記錄證據的分析，找出課堂學習目標的制訂、教學活動的實施和課堂評價各環節存在的問題，并提出合理的意見和建議，使上課教師和觀課教師能適時調整教學策略，從而更有利于促進目標的達成，打造地理高效課堂。同時，也為地理教師的專業合作提供了良好的機會和平臺，通過理論的學習和對組內成員課堂觀察的學習，時刻反思自己，使自身的理論修養和教育教學能力得到不斷提升，促進地理教師的迅速成長和持續發展。

二、地理課堂觀察工具的開發

1.學習目標的制訂與敘寫觀察工具的開發

學習目標要解決的問題是“要將學生帶到哪里”，對是否能上好一堂課起著決定性作用。學習目標的制訂實際是對教師的課標解讀能力和教材整合能力的雙重考驗，適切的學習目標應在充分研讀課程標準、考試大綱和教材，以及了解學生學情的基礎上，用準確的語言表述出來。研究歷經了兩年的實踐探索，開發出了有效的“高中地理學習目標制訂與敘寫觀察量表”。

“高中地理學習目標制訂與敘寫觀察量表”包括課程標準及課標解讀、教材分析、學情分析、敘寫規范四個觀察點。課程標準起綱領性作用，首先應該對它進行科學解讀。自然地理和人文地理由于其獨特的學科特點，在解讀時應加以區分和聯系。在此基礎上，對教材上給出的地理位置和提供的圖文資料進行分析，若僅憑教材提供的內容無法達到課程標準的要求，則要考慮增加相關的圖文資料，對教材內容進行重新整合，以達到課程標準的要求。其次，應對學情進行分析，分析內容包括學生的身心發展特點、地理知識儲備等方面。敘寫規范可從具體性和邏輯性兩方面進行測量，具體性主要是從知識名詞明確與否、認知動詞具體與否、能力指向清晰與否、認知條件匹配與否、認知程度適當與否等方面進行測量；邏輯性則要從主目標明確與否、目標順序合理與否、目標表述簡明與否三個方面進行測量。課前會議上，上課的地理教師，通過對照量表先進行自查，同時觀課教師也對照量表，對上課教師制訂的學習目標提出合理的意見和建議。

2.地理課堂教學活動適配與實施觀察工具的開發

在制訂適切目標的基礎上，地理課堂環節設置得合理與否直接影響目標的達成，而教師問題設置及其引導下的學生活動是教學環節的主體，是解決“用什么方法將學生帶到那里”的問題的重要組成部分。地理課堂教學活動適配與實施觀察工具的開發選取了具有代表意義的教師教學維度的對話視角和學生學習維度的互動視角，分別開發出了“教師提問的有效性觀察量表”和“學生活動的有效性觀察量表”。

“教師提問的有效性觀察量表”包括問題設置、教師理答兩個觀察點。問題設置是從問題內容及呈現方式、問題與目標的匹配性、問題的指向性、所體現的學生的認知水平、要求回答的方式、候答時間等角度進行測量；教師理答是從時間、方式、理答結果、是否有效、是否進行了知識遷移等角度進行測量?！皩W生活動的有效性觀察量表”包括活動內容、指向的問題、內容與目標的匹配性、活動形式、活動結果展示四個觀察點方面。其中，活動形式觀察點可從獨立完成、小組活動、同桌互助等方面進行測量；活動結果展示觀察點則從展示形式、展示內容和展示效果三個方面進行測量，而展示形式觀察點則包括課件演示、學生講解、學生畫圖等方面。

3.地理課堂評價觀察工具的開發

地理課堂評價解決的是“是否將學生帶到那里”的問題，也就是目標是否達成、達成的效果如何，是衡量一堂課是否成功的關鍵。目標的達成不僅包括知識層面的，還包括區域認知、綜合思維、地理實踐力等方面的，更包括人地協調觀等情感態度價值觀方面的。以往的課堂由于評價缺失或評價缺乏針對性，往往和學習目標、教師的教、學生的學脫節，徒有其表。針對課堂評價的觀察工具的開發應側重于目標是否達成、目標達成的表現方式、目標達成的水平和程度等方面。研究經過摸索實踐，開發了“課堂評價的有效性觀察量表”，包括評價任務、評價方式、目標達成度三個觀察點。評價任務包括評價內容、與目標的匹配性、任務是否明確、任務是否合理四個方面，目標達成度則從檢測學生人數、初步達成度、補救措施、最終達標度四個方面進行測量。

三、關于地理課堂觀察工具開發的幾點思考

地理課堂觀察工具的開發不是一勞永逸的，在觀察維度和觀察點的選取方面，不同時期、不同教師、不同學生、不同課型均有不同的需求。因此，在進行課堂觀察之前，應根據實際需要，把相關的課堂觀察工具進行修改、整合，使之更具有針對性。

由于地理課堂觀察對教師的專業性要求較高，因此教師需進行不斷的專業學習和理論學習才能開發出與目標相適應、符合邏輯、適用的觀察工具，使地理課堂觀察更有效，更快地促進課堂發展、學生成長和教師教學科研能力的提升。

地理課堂是一個多變的動態過程，課堂中的每一個細節均可作為觀察對象；為查找新的觀察點，需開發有針對性的觀察工具。研究以學習目標的制訂與敘寫、教師提問的有效性、學生活動的有效性、課堂評價的有效性為例，探討了課堂觀察工具的開發，致力于實現“教學評一致性”。今后，將在此基礎上，通過對課堂觀察相關研究成果的不斷學習和借鑒，進一步整合、修改觀察工具，使之更好地為開展地理課堂觀察服務，為打造高效的地理課堂和教師的專業成長開辟一條新的路徑。

（責任編輯 郭向和）