教學中該對小組競賽教學法說NO嗎

李保華

摘 要 國家提倡素質教育，要求學校取消成績排名，成績評價也采用等級制，旨在減少競爭，讓學校教育工作更注重孩子個性發展。因此課堂教學中小組競爭教學法的運用就值得深思：因為運用得不好，可能會導致學生學習上成為對手，生活中更像是仇人，那是我們都不愿意看到的；但我們也不能全盤否定小組競賽教學法的積極作用。用還是不用？面對這樣的教學問題，我們不要輕易說NO，要積極分析原因，找出問題所在，結合實際，尋求更佳的教育與實踐的結合點，讓優質的教學方法迸發出更絢麗的光彩。

關鍵詞 小組競爭 教無定法 公平

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2017）17-0130-02

蘇霍姆林斯基說：“當知識與積極的活動緊密聯系在一起的時候，學習才會成為精神生活的一部分”?；诖?，從教多年的我和我的同事們都認為在教學中采用小組競賽的教學方法有利于激發學生之間的競爭意識，促進學生積極學習。最近在六年級科學課上采用的小組競賽的教學法雖然也起到了激勵學生學習的作用，但一封孩子的來信卻給我當頭一棒，甚至讓我對小組競賽教學法的使用產生了懷疑：教學中該對小組競賽教學法說NO嗎？

那名女生是在就餐的間隙匆忙把信給我的。幾天前在課堂上她因為小組PK失利還曾委屈地哭過，很顯然這是個自尊心很強的孩子。孩子在信里說：“老師，我想你一定對我很失望！因為在兩次的小組競賽中，我的表現都沒有另一隊的好。但我還是想對您吐露一些心里話，我并不是否定你的教書方式（PK大戰），只是今天，我發現PK之前，我和羅XX之前那么要好的朋友，在一次一次的PK后，她竟然都不理我，而且，最近我們都互不踏入對方的“領地”！老師您說過，我們學習上是對手，但更是朋友，但我們做不到課堂上劍拔弩張，課堂下馬上談笑風生，老師，能別再讓我們朋友之間競賽了嗎？ ”

其實反觀小組競賽的學習過程，我也有同感。一開始，孩子們確實如打了興奮劑般，學習和競爭的積極性空前高漲，他們不僅認真復習，還積極制定了完善的團隊作戰計劃。PK一開始，雙方就開始了兵不血刃的暗戰：你來一個刁鉆的難題，我來一個生僻的怪題，都想把對方置于敗地。隨著比分的步步逼近，有同學開始急眼了，各種挑刺，盡管我一再強調友誼第一，比賽第二。但在這隱形的戰場上，比賽的心態已偏離了初衷，對競賽的雙方來說，學習已不重要，打倒對手才是第一任務，競賽已經變味了！

這還只是學校小組競爭教學中的一個小場景，將學生自尊心強、好面子的特點加以運用，激勵孩子認真學習的初衷是好的，但素不知，尺有所長，寸有所短，世界上沒有完全相同的一棵樹，世界上也不存在完全相同的一批孩子。不是每一個孩子都有成為貝多芬、梵高的特質，如果我們硬要將可能成為貝多芬的孩子在繪畫方面追趕可能成為梵高的孩子，那結果只怕會南轅北轍，不僅不能培養出一個杰出的梵高，還有可能毀掉一個出色的貝多芬?，F在國家提倡素質教育，要求學校取消成績排名，成績評價也采用等級制，減少競爭，注重孩子個性發展，哪怕是這樣，作為學生，他們的焦慮感并沒有減少多少。

為此我查閱了更多的教育論文，最后還是孩子的信給我指點了迷津，她在信里說：“老師，我是住宿生，而另一隊很多都是走讀生，他們有充足的條件來上網查閱資料，而我只能等待隊友幫忙！”看到這里，我恍然大悟，原來不是小組競賽的學習方法出了問題，小組競賽教學前的準備不足才是根本原因。

首先是信息不全，我在布置任務時沒有考慮學生的客觀條件差異，比如有的同學走讀，有條件查找資料，而有的沒有，這樣的競賽先天不公平。其次對已學知識的復習我放得太開，不應該由他們信馬由韁地出題，導致后來學生為戰勝對方，出怪題刁題，讓競賽變味。第三，為了贏得比賽，競賽中出現了一些傳答案、互相指責等現象，我雖有制止，但沒有處罰，致使爭斗升級。

問題找到了，我開始嘗試減少小組競賽教學方法的使用頻率。雖然小組競賽教學方法的優勢多多，但為了避免對那些自尊心強的孩子的心里造成傷害，在此方法的選擇上，我更慎重。

首先，從主題選擇上，我盡量選擇將學生普遍都要掌握的，且掌握程度差異不大，每個孩子都容易做到的內容，作為競賽的主題，主題不用大，屬于基礎必須掌握的，如低年級乘法口訣的背誦，長度單位、時間單位之間的換算規律等，從源頭避免了因個人接受能力差異而使競賽不公平。

其次，在組隊方面，將班上學生按能力分出高中低，每個競賽組都包含高中低人員，避免各組因實力不均而出現競賽結果一邊倒的現象，使比賽充滿競爭意味，又有挑戰性，更有利于培養小組優生傳幫帶差生的團隊互助精神。

第三，做好活動組織管理工作，比如事前明確競賽的詳細內容，杜絕超范圍出題情況，即使有也只能作為附加題，占極少比重。另外事前制定好競賽規則，包含競賽紀律及違規處罰條件，避免在活動中出現違規而使結果有失公允。

第四，在競賽結果評定方面，全面考評，不光設立競賽結果獎勵，同時設立團隊合作獎、進步獎、競賽紀律獎等?，F在的學生多有這種情況，聰明的孩子多調皮，安靜的孩子多不夠靈活，有了這些獎勵的設立，在競賽中，調皮的孩子不僅聰明智慧能積極顯現，同時也能約束其行為，增強其自制力。安靜的孩子也能在活躍孩子的帶動下變得靈動。同時多個獎項的設立，還可以讓在知識比賽中失利的孩子在其他方面找到平衡點，不至于沮喪自卑，保護孩子的自尊心。

經過這一系列的改變，我在教學中對小組競賽學習方法的運用越來越嫻熟，學生們的反應也愈加積極。在為他們高興的同時，我也意識到，教無定法，尤其是我們面對的服務對象是復雜多變的人，因此在教學中遇到問題時，不要輕易說NO，而是要積極分析原因，找出問題，結合實際，尋求更佳的教育與實踐的結合點，讓優質的教學方法迸發出更絢麗的光彩。endprint