基于機電一體化技術專業的中高職銜接課程體系建設探析

孫 移，王 華

（江陰職業技術學院 機電系，江蘇 江陰 214405）

基于機電一體化技術專業的中高職銜接課程體系建設探析

孫 移，王 華

（江陰職業技術學院 機電系，江蘇 江陰 214405）

中高職銜接是現代職教體系建設的重要組成部分，而中高職銜接的核心是課程體系的構建。文章分析了機電專業中高職銜接存在的問題，提出從機電一體化專業從事的工作崗位群、典型工作任務和相關的職業能力分析，構建機電一體化技術專業中高職銜接的課程體系，并給出具體的課程設置方案，為職業院校中高職銜接的課程體系建設提供理論和實踐借鑒。

中高職銜接；課程體系；機電一體化技術；工作任務；崗位能力

隨著工業發展逐步進入4.0時代，制造業也在向智能化轉型，企業對高技能人才的需求日益增長，對于承擔培養技術技能人才重要任務的職業教育面臨巨大的挑戰。國務院印發了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2012年）》指出“到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系”。中高職銜接作為現代職業教育體系構建中的重要環節值得深入探討。中高職如何實現人才培養目標，最重要的是合理構建中高職一體化的課程體系。文章以機電一體化技術專業為例，探討中高職銜接課程體系的構建過程。

1 中高職課程銜接存在的問題

目前我國中高職課程銜接中出現的主要問題有培養目標不清晰、課程標準和教學內容重復、理論課與實踐課不匹配、實踐教學流于形式等。具體表現如下：

（1）中高職課程培養目標不清晰。在2011年教育部頒布的《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成［2011］9號）進一步明確了中等職業教育的培養目標，中等職業教育主要是培養學生的初、中級技能，旨在培養技能型人才。高職教育的培養目標則定位于“高端技能型人才”。但是很多中職院校為提高學生的就業競爭力，在教學過程中加深強化了技能訓練，甚至在教材上采用了高職高專教材，人為拔高了培養目標，造成與高職院校培養目標的混亂。

（2）課程標準和教學內容重復。目前我國職業教育并沒有給出統一的課程標準，因此中高職學校依據各自的人才培養目標、教學對象的知識結構設計課程體系和教學內容。而高職院校在課程開發時，都是以普通高中畢業生作為招生對象，沒有考慮與中職學校的銜接，在相互銜接時必然造成一些專業課程內容重復。例如江陰職業技術學院的機電一體化專業在與中職學校機電技術應用專業對接時，發現多門專業課程存在類同。有些課程如機械制圖、PLC編程與應用、液壓與氣動技術、傳感器與檢測技術不僅名稱一樣，課程標準和教學內容也相同。

（3）文化基礎課脫節。由于中職學校以就業為目的，在教學過程中“重技能輕文化，重操作輕理論”，對文化基礎課在授課中也遵循“必要、夠用”原則，再加上中職學生自學能力較弱，學習習慣較差，進入高職后在文化基礎課的學習上往往感到很困難，例如高職學校在講授高等數學課程的積分和導數知識點時，要求學生具備極限理論的基礎，但中職學生卻未學過這部分課程內容，所以造成了教學內容斷檔。

2 中高職銜接課程體系的構建方法

機電一體化技術專業中高職的課程銜接在方法上推進的技術路徑應該是從職業崗位——工作任務——職業能力三個層面逐層推進，認為課程銜接不應該局限于辦學實體的對接，而是基于現代職業教育體系來構建中職與高職之間的銜接，銜接實踐框架包括三部分，即技術路徑、實踐策略與機制保障。一體化課程體系構建時注重在中職階段課程偏重專業基礎知識掌握和基本（單項）技能的訓練，在高職階段課程著重專業綜合運用能力的提升和綜合創新能力的培養。

2.1 機電一體化技術專業的職業崗位能力分析

通過對歷屆畢業生的調查和企業走訪，了解到對機電一體化技術專業畢業生要求能夠識讀和繪制機械圖和電氣圖，分析和設計機械機構，拆裝和測量零部件，安裝和調試電氣控制系統，維護和保養機電設備，維修和優化設計機電設備。表1為具體的工作崗位和典型任務及職業能力要求。

表1 機電一體化技術專業畢業生崗位、工作任務和職業能力

2.2 課程構建思路

考慮到中職的畢業生可能會選擇進入高職學校繼續深造，也可能選擇就業，所以在課程體系的規劃應保持一定的完整性。在分擔課程任務上，考慮中職學生和高職學生心理上的差異和認知的等級性，按照中職教育以崗位需求為依據，以企業實際應用知識和案例組織教學內容，注重專業基礎知識和中級技能的訓練，培養肯吃苦、有技能、繼續學習能力強的高素質勞動者為目標；高職教育注重學生人文素養、思維方法，職業發展，突出崗位廣度，綜合和創新能力培養，以工作任務為參照點，構建模塊化課程體系，注重高級技能的訓練和綜合創新能力培養。

2.3 課程體系的構建

課程體系的構建按照通識能力、專業基礎能力、專業專項能力和專業拓展能力培養，設置公共基礎課程、專業平臺課程、專業模塊課程、專業拓展課程、畢業環節五部分，具體如表2所示。

表2 機電一體化技術專業中高職銜接課程表

（1）公共基礎課，考慮學生就業發展和升學需要，中職階段課程設置有語文、數學、英語、德育、計算機基礎等課程，高職階段課程要提高學生科學世界觀、人生觀和價值觀以及社會主義榮辱觀，設置思想道德修養與法律基礎、心理健康教育課程等。其中機電一體化技術專業對高等數學有一定要求，為保證中高職銜接課程內容不斷檔，中高職老師可以通過溝通協商，在中職的數學教學過程中，對相應知識點給予強化提高。

（2）專業平臺課。專業平臺課程是連接公共基礎課和專業模塊課的橋梁，是學生學習職業化課程的基礎。中職階段的學生以專業基礎知識和基礎技能訓練為主，課程設置為機械制圖、機械基礎、液壓與氣動等入門知識。高職階段以中職階段的專業基礎為出發點，教學內容以典型機械組件或機電設備為教學對象，比如機械制圖類課程以軸套類零件、盤蓋類零件、叉類零件等solidworks建模來展開教學。

（3）專業模塊課程。中職階段以企業典型崗位任務，按照職業標準開設機電設備安裝與檢測、技術機電一體化設備組裝與調試技術課程，技能上要求通過維修電工中級工鑒定；高職階段開設電氣系統安裝與調試、電氣圖紙的識讀與繪制、PLC編程與實踐、變頻器應用與操作、數控機床拆裝與調試、機電設備故障診斷與維修、自動生產線的安裝與調試等課程，注重學生職業核心能力和綜合創新能力的培養，技能上要求通過維修電工高級工鑒定。

（4）專業拓展課?？紤]學生職業可持續發展和體現技術的先進性高端性，開設機械零件逆向設計與3D打印、先進制造技術、機電產品市場營銷、車間管理等課程，供學生選擇。

綜上所述，構建中高職一體化課程體系不光是職業教育可持續發展的重要保證，也是現代職業教育體系構建的重要基礎和必然要求，建立中職注重崗位基礎能力培養，高職注重專業綜合運用能力和創新能力培養的課程體系，有利于適應社會產業結構升級和技術進步的高技能人才需求，提高整個國家的經濟競爭力。

［1］中共中央國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2012年）［EB/OL］.http://www.moe.edu.cn/srcsite/A01/s7048/201007/t2010 0729_171904.html，2010.7.29

［2］唐艷.中高職一體化課程體系構建的研究［D］.長沙：湖南農業大學，2013.

［3］中華人民共和國教育部.教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htm lfiles/moe/s7055/201407/xxgk_171564.html,2011.12.30

［4］徐國慶，石偉平.中高職銜接的課程論研究［J］.教育研究，2012，（5）：69-73.

Discussion on the Construction of Connecting Courses System of Higher Vocational Education Based on M echatronics Technology

SUN Yi，WANG Hua
（Department of Mechanical and Electrical Engineering，Jiangyin Vocational and Technical College，Jiangyin，Jiangsu 214405，China）

The convergence of higher vocational education is an important part of the construction of modern vocational education system，and the core of the convergence of higher vocational education is the construction of curriculum system.This paper analyzes the problems in the convergence of mechanical and electrical specialty，and puts forward the analysis of the work group，typical task and related professional ability from the mechanical and electrical integration major，and constructs the curriculum system of the mechanical and electrical integration technology，gives the specific curriculum plan for the vocational colleges in the vocational college curriculum system to provide theoretical and practical reference.

middle vocational connection；curriculum system；electromechanical integration technology；work tasks；post competencies

G712

A

2095-980X（2017）06-0157-02

2017-05-11

孫移（1976-），男，江蘇江陰人，副教授，主要研究方向：職業教育。